逯文紅

摘 要：“一主兩翼”教學(xué)模式是以教學(xué)主要內(nèi)容為主，以課內(nèi)選文和課外選文為翼開(kāi)展教學(xué)的模式。在“一主兩翼”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，分析其模式特征及其可行性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，具體探討如何展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以期為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；“一主兩翼”；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.080

現(xiàn)代教育發(fā)展與改革創(chuàng)新中，教學(xué)工作也需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)要求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也作出了許多新的嘗試，其中的閱讀教學(xué)“一主兩翼”教學(xué)模式逐漸得到應(yīng)用。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式及可行性分析

（一）“一主兩翼”教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，“一主兩翼”教學(xué)模式包括了兩個(gè)方面，即“一主”“兩翼”，前者是指以教學(xué)主要內(nèi)容為主，后者是指在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課內(nèi)選文和課外選文的相關(guān)融合與延伸，后者為前者服務(wù)[1]。該教學(xué)模式的目的，在于讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，有重點(diǎn)地展開(kāi)多方位的思考，對(duì)提升學(xué)生閱讀積極性以及閱讀水平均有一定的幫助，最終既達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

（二）“一主兩翼”教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

“一主兩翼”教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，因此教師在組織課內(nèi)外選文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，具體需要采取一些方式，如將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生們更好地思考教學(xué)內(nèi)容，并且形成一種競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找、探索和討論所學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，這相比于教師直接面對(duì)全班學(xué)生展開(kāi)教學(xué)效果會(huì)更加明顯[2]。此外，學(xué)生在小組合作當(dāng)中也能夠形成類似“頭腦風(fēng)暴”、集思廣益等的效果，整個(gè)課堂也能夠更好地推進(jìn)。

就“一主兩翼”教學(xué)模式的可行性，具體可以從多個(gè)方面展開(kāi)，如基于“一主兩翼”，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，在導(dǎo)入前明確教學(xué)目標(biāo)，而后提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作的過(guò)程中，對(duì)某個(gè)突出的教學(xué)內(nèi)容或者重點(diǎn)進(jìn)行探討質(zhì)疑，最后在全班展示結(jié)果，用于交流和分享。

二、“一主兩翼”模式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐及分析

基于“一主兩翼”模式，具體如何開(kāi)展閱讀教學(xué)，可先看如下案例。

（一）案例：《魚(yú)游到了紙上》的“一主兩翼”教學(xué)實(shí)踐

首先，確定總體教學(xué)方向。教師先確定這篇課文的主題為“學(xué)習(xí)描寫(xiě)技巧”，在該主題之下，從“兩翼”展開(kāi)分析?！皟梢怼本唧w為，一是引導(dǎo)學(xué)生從文中找到描寫(xiě)聾啞青年的語(yǔ)句，并思考描寫(xiě)當(dāng)中采用了什么手法，對(duì)塑造人物形象有何效果；二是在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，再引入突出描寫(xiě)手法的課外閱讀內(nèi)容，如選取《貓》的課文片段、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的片段等，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《魚(yú)游到了紙上》中描寫(xiě)手法的理解和應(yīng)用。

其次，從不同環(huán)節(jié)展開(kāi)具體實(shí)踐。

環(huán)節(jié)一：教師以生活作為引入，與學(xué)生共同談?wù)劇皩Ｐ闹轮尽薄巴揖辰纭钡男牡皿w會(huì)等，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)如何表達(dá)“專注”，并引入“描寫(xiě)”這一主題內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，并要求學(xué)生找到表達(dá)“忘我”“專注”等相關(guān)的句子，而后與學(xué)生共同體會(huì)其中“描寫(xiě)的力量”，給出學(xué)生時(shí)間在課堂上說(shuō)一說(shuō)感受；而后，再讓學(xué)生以小組的形式，相互之間交流聾啞青年觀魚(yú)和畫(huà)魚(yú)部分的描寫(xiě)，并要求學(xué)生嘗試用一句話表達(dá)。

環(huán)節(jié)三：經(jīng)過(guò)交流和共同討論之后，教師為學(xué)生針對(duì)課文中的“描寫(xiě)”進(jìn)行總結(jié)，具體指明何為“描寫(xiě)”，在使用“描寫(xiě)”過(guò)程中，具體可以采用哪些表達(dá)方式等，而后展開(kāi)分析。例如，針對(duì)描寫(xiě)技巧當(dāng)中的“側(cè)面描寫(xiě)”，教師選出《貓》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的片段，讓學(xué)生感受和分析，并讓學(xué)生結(jié)合所給的片段嘗試去分析片段中的描寫(xiě)所屬類型，具體作用等。

從以上教學(xué)案例及各環(huán)節(jié)的實(shí)踐來(lái)看，“一主兩翼”的教學(xué)模式之下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文展開(kāi)深入的分析，并且進(jìn)行了內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸，其中的主題也十分明確。

（二）“一主兩翼”教學(xué)模式突出特點(diǎn)分析

根據(jù)《魚(yú)游到了紙上》“一主兩翼”教學(xué)模式的實(shí)施案例，在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，“一主兩翼”教學(xué)模式的特點(diǎn)十分突出，而閱讀教學(xué)把握其中兩點(diǎn)特點(diǎn)，教學(xué)效果必然也會(huì)逐漸發(fā)揮出來(lái)。

首先，在實(shí)施“一主兩翼”教學(xué)模式時(shí)，閱讀教學(xué)在以閱讀課文為主的同時(shí)，通過(guò)“兩翼”模式，即選取課內(nèi)外文本作為延伸，則達(dá)到了閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富和主題突出的目的，這對(duì)學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)主題和閱讀思維延展具有一定的幫助，最終也發(fā)揮了該模式教學(xué)的效果。

其次，“一主兩翼”教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)際上也能夠體現(xiàn)出教師引導(dǎo)學(xué)生由閱讀體系轉(zhuǎn)為實(shí)踐體系的效果。教師和學(xué)生共同就閱讀課文進(jìn)行交流、分析，在“兩翼”的支持下，學(xué)生有更多的思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)[3]。

當(dāng)然，在展開(kāi)“一主兩翼”教學(xué)中，除了突出教學(xué)內(nèi)容外，教師還要就學(xué)生課堂上的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)，教師可先強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生進(jìn)行討論的目的，尤其是要告訴學(xué)生們思考問(wèn)題、輪流發(fā)言等的好處，同時(shí)也需要讓學(xué)生知道作為組員的責(zé)任。最后，還需要就學(xué)生討論過(guò)程，給予進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從而真正地以此方式為“一主兩翼”教學(xué)開(kāi)展做好鋪墊。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用“一主兩翼”教學(xué)模式，教師必須了解該模式內(nèi)涵及特點(diǎn)，組織好課堂教學(xué)方式，由此才能逐步發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，其本身承載著字詞句篇章綜合性的學(xué)習(xí)功能。為不斷提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法等。其中，采用“一主兩翼”教學(xué)模式可取得一定的效果，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有許多不同之處，教師可嘗試采用這種模式，以此逐漸提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田淑玲.小學(xué)語(yǔ)文“一主兩翼”閱讀教學(xué)模式探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（19）：33.

[2] 楊桂珍.“一主兩翼”教學(xué)模式的實(shí)施步驟——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為例[J].學(xué)周刊，2017（16）：171.

[3] 曹春花.“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（19）：86.