梁偉

【摘要】當(dāng)前某些小組合作學(xué)習(xí)只有“形”，沒有“神”，本文從精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)分工這三方面論述教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 小組合作 精選內(nèi)容 巧設(shè)方式 動態(tài)分工

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0140-02

新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建自主、合作、探究的課堂，以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高動手能力。在這種思想的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)形式慢慢被廣大教育者運用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

小組合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生以小組合作的形式，共同研究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共享成果，共同進(jìn)步。但是，在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)某些小組合作學(xué)習(xí)只有“形”，沒有“神”。教師為了滿足新課標(biāo)的要求而設(shè)計合作學(xué)習(xí)，學(xué)生看似合作學(xué)習(xí)實則缺乏成效……通過長期摸索，筆者發(fā)現(xiàn)從“精選合作內(nèi)容”“巧妙設(shè)計合作方式”“動態(tài)分工”這三方面調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高這種學(xué)習(xí)形式的效果。

一、設(shè)計適合小組合作完成的任務(wù)

筆者整理個人聽課筆記，整理出提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵——教師首先要設(shè)計適合小組合作完成的任務(wù)。任務(wù)簡單了，學(xué)生不屑一顧；任務(wù)難了，學(xué)生完不成，選擇放棄……教師不妨根據(jù)教材，選擇有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、難度適宜的問題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，實現(xiàn)共同成長。

例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第五章《三角形》這一板塊時，有一項通過“做一做”推斷出“三角形三個內(nèi)角的和等于180度”這一規(guī)律的教學(xué)。課前，筆者讓每名學(xué)生都準(zhǔn)備紙質(zhì)三角形。課上，筆者出示任務(wù)——如何操作才能證明三角形內(nèi)角和是180度呢？請在4人組中拿出1個三角形來撕撕角、剪剪角、拼拼角，記錄員記錄結(jié)果，匯報員做好匯報準(zhǔn)備。

這個問題的設(shè)置，看似簡單，實則有所講究。因為，把三角形相關(guān)的內(nèi)角剪或撕下后，如何擺拼有講究：首先需要在各內(nèi)角上標(biāo)注出“∠1”“∠2”“∠3”數(shù)字記號，然后把這三個角頂點對齊拼在一起，直覺確定為三個角和為180度。為保險起見，再用量角器測量肯定結(jié)果。這項任務(wù)適合4人組分工合作完成。在合作探究過程中，組長首先要會分解任務(wù)，并根據(jù)組員的個人學(xué)習(xí)特點布置探究活動。組員有的負(fù)責(zé)剪、有的負(fù)責(zé)拼、有的負(fù)責(zé)量、有的負(fù)責(zé)記錄，還有的負(fù)責(zé)總結(jié)匯報，大家都有適合自己的操作任務(wù)，都聚精會神參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂主體，提高教學(xué)有效性。

小組初次活動結(jié)束，筆者請一名小組匯報員在實物投影儀下演示并講解相關(guān)規(guī)律，再次強(qiáng)化知識點。學(xué)生操作到這步，似乎可以順理成章結(jié)束這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)了，但筆者認(rèn)為數(shù)理的總結(jié)固然重要，但操作的技巧提煉與訓(xùn)練才是生活中真正有用的東西。于是筆者拋出第二個任務(wù)——還能用別的方法證實三角形的內(nèi)角和是180度嗎？請在三分鐘的時間內(nèi)進(jìn)行小組合作探究，看哪組找的辦法多。“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上商量對策，決定兩兩結(jié)為對子，每對選擇不同途徑操作證實數(shù)理，然后交流、分享。真沒想到，筆者這“磚”一拋，學(xué)生居然想出了組內(nèi)二次分工合作的策略，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與能動性，又大大提高了小組貢獻(xiàn)率。

任務(wù)設(shè)置直接影響小組合作效果，教師課前應(yīng)充分備課，設(shè)計適合小組合作完成的任務(wù)，使小組合作效果最大化，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能成為課堂主體，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。通過長期小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生在任務(wù)的調(diào)控下能動性獲得發(fā)展，能靈活嘗試再分工合作，提高學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通常選擇一個知識點為關(guān)鍵項，圍繞這個關(guān)鍵項形成多途徑、多功能的刺激狀態(tài)。各小組可以根據(jù)本組情況選擇某一或某些方面進(jìn)行探究，各小組間互不干擾，保持平行狀態(tài)。而后通過匯報等形式交流、分享探究結(jié)果，攀升關(guān)鍵知識點的傳授次數(shù)，再輔以教師精講、補(bǔ)講或矯正，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的探究廣度，豐富學(xué)生解題思路。

在教學(xué)《矩形的性質(zhì)》一課時，在“新課探究”環(huán)節(jié)，筆者首先出示關(guān)鍵問題：“矩形有哪些性質(zhì)？”接著讓學(xué)生思考：“要知道矩形的性質(zhì)，我們可以從哪些角度來進(jìn)行探究？”學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗積累，提出了6個不同的探究點——對邊、鄰邊、對角、鄰角、對角線及其他。

學(xué)生思維獲得拓展，也拓寬了學(xué)生的探究途徑。但在有限課堂中不合理分工的話，是無法呈現(xiàn)每一種途徑的探究過程與結(jié)果的。因此，教師可以指導(dǎo)不同的小組探究不同的問題，然后分享學(xué)習(xí)成果。

在這一理念指導(dǎo)下，筆者組織學(xué)生與鄰近同學(xué)組成6人小組，然后讓6人組成員通過民主票選或組長指定等方式確定該組研究的一個或幾個問題，如可以從“對邊”“鄰邊”兩個方面探究矩形性質(zhì)，也可以只從其他方面探究矩形性質(zhì)……教師進(jìn)行簡單調(diào)控，力求每種探究途徑都有小組選擇。接著各小組間進(jìn)行獨立探究活動，彼此不影響，學(xué)生集中精力完成本小組任務(wù)，不受其他組干擾。6人組內(nèi)成員分工嘗試測量、折疊、平移、類比等方法探究矩形性質(zhì)，并把方法與結(jié)論寫在卡片上。這樣，既可以防止因為教學(xué)形式單一無法讓學(xué)生對探究感興趣，又可以在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生歸納與記錄的速度。然后學(xué)生在本小組內(nèi)交流卡片，整理有關(guān)結(jié)論，匯報員在全班發(fā)言，師生根據(jù)發(fā)言進(jìn)行點評，歸納矩形性質(zhì)，并板書關(guān)鍵知識。

三、動態(tài)分工

單一的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有倦怠感。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時動態(tài)分工，能幫助學(xué)生提高參與度，緩解學(xué)習(xí)疲勞，保持學(xué)習(xí)興奮點。

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生有的擅長看，有的擅長記錄，但單一感官發(fā)展是不利的。小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員有記錄員、匯報員、操作員等不同分工，這種分工不是固定的，成員間可以輪換角色，嘗試不同工作，共同完成任務(wù)。所有成員無論處于什么角色，都能默契合作，高質(zhì)量完成任務(wù)，實現(xiàn)多種感官參與學(xué)習(xí)。

教師通過巧妙選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式、動態(tài)分工這三方面調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的成效，更突顯了合作的意義。

（責(zé)編 劉小瑗）