淺談信息化教學(xué)改革背景下的編輯出版專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展
2018-10-17 09:47楊忠楊
新聞世界 2018年10期
楊忠楊
【摘 要】信息化教學(xué)是綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教育和信息化的教學(xué)資源、方法、手段等，打破教學(xué)時(shí)空的限制，增強(qiáng)教與學(xué)及教與教、學(xué)與學(xué)之間的互動(dòng)，注重素質(zhì)教育和養(yǎng)成性教育的教學(xué)方式。本文在梳理陜西師范大學(xué)編輯出版系專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題和原因的同時(shí)，探討了信息化教學(xué)改革給編輯出版專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)的可能性，提出了培養(yǎng)以?xún)?nèi)容創(chuàng)意能力為核心，會(huì)技術(shù)、懂營(yíng)銷(xiāo)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)編輯出版人才的觀點(diǎn)，并提出了一些具體想法和思路。
【關(guān)鍵詞】編輯出版；專(zhuān)業(yè)教育；信息化教學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展
國(guó)內(nèi)的編輯出版專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展已經(jīng)取得了諸多進(jìn)步，各院?？蒲兄鞒晒S碩。但隨著我們已邁入信息化時(shí)代，信息技術(shù)的滲透已經(jīng)對(duì)我們的生產(chǎn)生活等各個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]在復(fù)雜多變的新形勢(shì)下，編輯出版專(zhuān)業(yè)如何轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題顯得更加迫切而現(xiàn)實(shí)。
一、編輯出版專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題及原因
（一）培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題及原因
筆者所在的陜西師范大學(xué)編輯出版系的本科生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)上，編輯出版專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)的編輯出版學(xué)知識(shí)與技能，寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，全面的編輯、出版、文化從業(yè)能力，熟悉我國(guó)新聞、出版、宣傳法規(guī)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，能在新聞、出版與宣傳部門(mén)從事編輯、記者與管理及其教育等工作，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展需要的新聞出版方面高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！边@樣的培養(yǎng)目標(biāo)在國(guó)內(nèi)高校中具有一定的典型性。王一嬋指出，我國(guó)編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大部分依然是傳統(tǒng)圖書(shū)報(bào)刊編輯……即使有些學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為數(shù)字出版人才，也存在學(xué)科定位模糊，辦學(xué)思路不清晰，缺乏自身發(fā)展特色等問(wèn)題。[2]人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確將直接影響課程體系建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過(guò)程，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量和業(yè)界接受程度。
（二）課程設(shè)置存在的問(wèn)題及原因
以筆者所在院校為例，一、二年級(jí)課程以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)教育為主，開(kāi)設(shè)的8門(mén)基礎(chǔ)課中文學(xué)類(lèi)課程占5門(mén)；三年級(jí)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課程增多，但載體編輯課程多于內(nèi)容編輯課程，編輯類(lèi)課程多于出版類(lèi)課程，理論類(lèi)課程多于實(shí)踐類(lèi)課程，12門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課中史論類(lèi)課程占5門(mén)。而且現(xiàn)有課程內(nèi)容以形成定論的理論知識(shí)和案例流程居多，鮮有對(duì)前沿動(dòng)態(tài)的研討分析。在開(kāi)設(shè)的11門(mén)必修技能課中僅有5門(mén)進(jìn)行了實(shí)務(wù)操作，其余都以理論教學(xué)為主。像數(shù)字出版技術(shù)這樣的課程，雖有實(shí)務(wù)訓(xùn)練，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性并不大，只是計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。
“編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。”[3] 現(xiàn)有的課程設(shè)置顯然不能達(dá)到這一要求，定位模糊、不甚準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)自然是影響課程設(shè)置的一個(gè)重要原因，二級(jí)學(xué)科的尷尬定位也對(duì)課程設(shè)置產(chǎn)生影響。業(yè)界發(fā)展變化快，高校在完善課程方面只得隨之增加一些“時(shí)髦”的課程，但這樣的做法忽略對(duì)學(xué)生內(nèi)容創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，只能讓學(xué)生具有短時(shí)期的“競(jìng)爭(zhēng)力”。
（三）教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題及原因
有學(xué)者指出，“構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵4] 其中教師、學(xué)生和教材起著更重要的作用。早在編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)暨全國(guó)高校編輯出版專(zhuān)業(yè)第六屆負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)議上，與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者就一致認(rèn)同“編輯出版學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科”，[5]但目前的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)得卻不盡如人意。
本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)多在教室內(nèi)進(jìn)行，以理論講授為主，以PPT等多媒體手段作為輔助工具，沒(méi)能打破以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受“填鴨式”的知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。教師過(guò)于注重知識(shí)的傳輸而忽視了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，師生互動(dòng)差，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更難以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，導(dǎo)致編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成了只會(huì)應(yīng)付考試的“理論編輯”。
（四）評(píng)價(jià)反饋存在的問(wèn)題及原因
本專(zhuān)業(yè)的平時(shí)作業(yè)多為撰寫(xiě)小論文、分組討論、課堂報(bào)告等，期末考試采用閉卷理論試題，考試題型多為名詞解釋、簡(jiǎn)答、辨析等。在本科階段的畢業(yè)考查上也是單一地以畢業(yè)論文作為考核方式?！霸u(píng)價(jià)的來(lái)源應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)，目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)?！?[6]但目前教師的反饋均以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)少，考核結(jié)束后也沒(méi)能及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，教、學(xué)、用之間沒(méi)有形成合理有序的良性循環(huán)。對(duì)人才能力培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不夠，選擇易于批改的書(shū)面題型等是導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
二、信息化教學(xué)改革給編輯出版專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供的可能性
信息化教學(xué)為我們提供了一種全新的理念，它將傳統(tǒng)教育和信息化的教學(xué)資源、方法、手段綜合，借助信息資源平臺(tái)，使課程資源、教學(xué)內(nèi)容都可以在各高校教師中互通有無(wú)，相互學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)也可以與業(yè)界進(jìn)行溝通交流，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近前沿動(dòng)態(tài)，符合市場(chǎng)趨勢(shì)；使教學(xué)手段更加先進(jìn)時(shí)尚、能夠以具有吸引力的方式展現(xiàn)授課內(nèi)容、傳遞專(zhuān)業(yè)理念，也可以拓展和延伸教學(xué)環(huán)境。
“信息化教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，其交互性特點(diǎn)和影響更為突出，它既能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又能提高教師的教學(xué)效率”，[7]“這種彼此之間的相互影響、作用以及由此引起的變化或發(fā)展又總是在同一個(gè)過(guò)程中，作為不可分割的整體，同時(shí)發(fā)生的?！盵8]這種形式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改完善，從而提高教學(xué)實(shí)際有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
信息化教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重素質(zhì)教育和養(yǎng)成性教育。而編輯出版學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，更該在學(xué)生學(xué)會(huì)基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，使其產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索研究，而不是單純依靠教師的講授進(jìn)行技能提升。
信息化教學(xué)將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供更大的現(xiàn)實(shí)可能性，而這一點(diǎn)對(duì)編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講十分重要。麥克盧漢曾指出“信息技術(shù)以一種內(nèi)爆式的方法重塑人類(lèi)認(rèn)知”。[9] 由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)可能無(wú)法滿(mǎn)足從業(yè)后，對(duì)該行業(yè)知識(shí)的要求和技術(shù)提高的實(shí)際需要，所以需要在掌握編輯出版的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和技能后，自主學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以成長(zhǎng)為適應(yīng)工作需要的復(fù)合型編輯出版人才。
信息化教學(xué)是重內(nèi)容、輕手段，注重培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的教學(xué)模式，而這也與編輯出版專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型的理念相契合?！皹I(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的編輯出版人才，必須是掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營(yíng)管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當(dāng)代人類(lèi)最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才?！盵10]既要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。
信息化教學(xué)改革模式的出現(xiàn)將為編輯出版專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位從理念上進(jìn)行革新，虛擬的網(wǎng)絡(luò)授課打破了時(shí)間和空間的限制，信息資源平臺(tái)等硬件設(shè)備的搭建使各學(xué)校在自我規(guī)劃課程設(shè)置之外，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)其他高校和業(yè)界案例的機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生都可以借助平臺(tái)完成自我提升，交互性學(xué)習(xí)互動(dòng)的模式使學(xué)生探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成更加現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)物成果可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上全面系統(tǒng)呈現(xiàn)，為用人單位提供參考的同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)以增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、編輯出版專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行模式
（一）培養(yǎng)目標(biāo)依舊要深耕內(nèi)容
從目標(biāo)上來(lái)看，正是因?yàn)闀r(shí)代的快速發(fā)展和技術(shù)的快速更新，媒介融合帶來(lái)的不確定性以及未來(lái)媒介生態(tài)的多變性，編輯出版專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)不能完全相時(shí)而動(dòng)，也無(wú)法做到極其準(zhǔn)確地前瞻和預(yù)測(cè)。因此，筆者認(rèn)為，技術(shù)的發(fā)展是為了更好地展示內(nèi)容，內(nèi)容為王仍是編輯出版工作的核心。因此，轉(zhuǎn)型后的目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容方面能力的培養(yǎng)和編輯出版創(chuàng)意思維、專(zhuān)業(yè)意識(shí)的提升，培養(yǎng)以?xún)?nèi)容創(chuàng)意能力為核心，會(huì)技術(shù)、懂營(yíng)銷(xiāo)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)編輯出版人才。
（二）課程設(shè)置充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下資源
為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后，可根據(jù)今后工作意向選擇專(zhuān)業(yè)相關(guān)課和實(shí)務(wù)實(shí)踐課，如想從事教材編輯，要學(xué)習(xí)文、理基礎(chǔ)學(xué)科課程和編輯方向課程；想從事網(wǎng)站編輯，要學(xué)習(xí)編輯、出版方向課程、新媒體使用，并進(jìn)行職業(yè)技能課的培訓(xùn)。對(duì)于本校想開(kāi)設(shè)但不具備授課條件的課程，業(yè)界發(fā)展更新的新動(dòng)向等都可借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以數(shù)據(jù)和成果展示等方式呈現(xiàn)出來(lái)。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，但無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐接受專(zhuān)業(yè)人士業(yè)務(wù)指導(dǎo)的需要，這就要求我們完善相關(guān)落地平臺(tái)的建設(shè)，如校媒合作，學(xué)生自組媒體隊(duì)伍，整合校內(nèi)媒體平臺(tái)提供實(shí)踐等。
（三）教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化互動(dòng)
信息化教學(xué)改革將打破時(shí)空限制，綜合運(yùn)用多種呈現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容能力的培養(yǎng)和編輯出版創(chuàng)意思維、專(zhuān)業(yè)意識(shí)的提升，這就需要教師更好地創(chuàng)設(shè)情景，綜合運(yùn)用技術(shù)手段，多做啟發(fā)性、探究性交流，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造專(zhuān)業(yè)氛圍，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。這一轉(zhuǎn)變也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)、用結(jié)合型的教師日后將更受本專(zhuān)業(yè)的歡迎。
信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅存在于師生之間，更是體現(xiàn)在生生之間和師師之間。課堂教學(xué)，教師可以提前布置好有探究性的問(wèn)題，學(xué)生在充分查閱資料、小組討論等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂報(bào)告和辯論，從而促進(jìn)思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的探究思辨意識(shí)。而課堂外，也可以打破時(shí)空限制，教師、學(xué)生都可以隨時(shí)隨地就任何感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，在觀點(diǎn)的碰撞交鋒中形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。
（四）多方評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋
編輯出版專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)更多的應(yīng)是對(duì)學(xué)生內(nèi)容創(chuàng)造能力和專(zhuān)業(yè)思維等的考查，考查形式也不應(yīng)僅局限于閉卷考試，可以以學(xué)生的實(shí)務(wù)作品、采寫(xiě)加工的文稿等成果的展示交流作為考查評(píng)價(jià)的手段，將作品共享，綜合各方意見(jiàn)給出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是了解市場(chǎng)及受眾態(tài)度的有利機(jī)遇，而用人單位在招聘時(shí)也可將此作為參考依據(jù)。
就學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，通過(guò)學(xué)校和相關(guān)單位的聯(lián)合培養(yǎng)鍛煉，學(xué)生可以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，加強(qiáng)在實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉，并主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，可以成長(zhǎng)為受用人單位歡迎并能切實(shí)為行業(yè)發(fā)展助力的人才，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
注釋?zhuān)?/h3>
[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）.教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，2010-02-28.
[2]王一嬋.數(shù)字出版時(shí)代編輯出版學(xué)本科教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)編輯，2009（01）：72-75.
[3][10]王勇安.編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的邏輯誤區(qū)[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（01）：148-151.
[4][6]栗洪武，肖世民，陳曉端等.學(xué)校教育學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007.
[5]編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)暨全國(guó)高校編輯出版專(zhuān)業(yè)第六屆負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)議紀(jì)要[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（04）.
[7]寧虹，鐘亞妮.現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)探析[J].教育研究，2002（08）： 32-37.
[8]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考——對(duì)信息化教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（03）：26-30.
[9]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介——論人的延伸[M].南京：譯林出版社，2011.
（作者：陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院出版學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生）
責(zé)編：周蕾
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