郭利

摘 要：隨著課程改革的普及和深入，課改示范課、觀摩課、公開課的教學轟轟烈烈，風景亮麗、精彩紛呈。而實際教學往往很難像公開課、觀摩課那樣進行，教師平時的上課，都是常態(tài)下的課。因而，上好每一節(jié)常態(tài)課是提高課堂教學質量的關鍵。

關鍵詞：新課改；常態(tài)課；公開課

常態(tài)課與公開課，我想打幾個比方：常態(tài)課是家常便飯，公開課是滿漢全席；常態(tài)課是居家過日子，公開課是去朋友家做客；常態(tài)課是平時衣著，夏能防曬，冬可御寒，公開課是T形臺上的時裝，華麗鮮艷；我想，常態(tài)課應取公開課的“用心”，公開課應用常態(tài)課的“務實”。那么常態(tài)下的好課著力點在哪？我認為主要有以下四點：

一、常態(tài)課引入要開門見山

有些公開課為了讓課“出彩”，課前的“導入”舍近求遠，在“導入”處徘徊不前。本來可以開門見山的“導課”，卻搞得“云障霧遮”“暈頭轉向”。我上過一節(jié)公開課《機械能守恒定律》，為了引入新課，我借了體育器材室的一個八公斤重的鉛球，想方設法把它固定在鋼絲繩的一端，其他老師幫我用梯子把它吊在我們教學樓旁邊的橫梁上，以一個有驚無險的實驗來導入這節(jié)課，學生記憶深刻。但如果這節(jié)課作為一節(jié)常態(tài)課的話，我肯定不會這么費時費力地引入，我會以分析自由落體運動過程中各能量的轉化來導入這節(jié)課，這樣的導入方式更直接、更實在，開門見山。

我在網(wǎng)上看過一節(jié)課堂實錄：老師在導入新課時把《小兔子乖乖》編成小品，分別讓學生扮演兔媽媽、大灰狼、小兔子。兔媽媽要出去辦事，叮囑小兔子不要給陌生人開門，最后大灰狼模仿兔媽媽的聲音，騙小兔子開門，小兔子被吃掉了。教師借此導入《防范侵害保護自己》新課。雖然小品表演可以激發(fā)學生的興趣，但對于學生來說，是為了導課而導課，為了表演而表演，難免讓人感覺到不真實、不自然。我們的常態(tài)課絕不會這樣大費周章地導入，我們只需要向學生展示幾幅學生受侵害的照片，或最近新聞報道里青少年被侵害的事例，就可導出新課，用身邊的例子讓學生產生共鳴，打動學生的內心世界，讓學生集中注意力，又滿懷期待，同樣可以收到很好的效果。

二、常態(tài)課堂要扎實有效

常態(tài)課不可能像公開課那樣，集眾人的智慧于一身，用最好的課件來輔助，用花哨的形式來添彩，但所設計的教學流程應該環(huán)環(huán)相扣、層層深入，形式可以簡單，但絕不能粗糙。該講的就講，該練的就練；該告知的就告知，該探索的就探索；該發(fā)散的就發(fā)散，該集中的就集中。以點串線，清清楚楚，明明白白，絲毫不含糊。課內確保有練評。有些公開課課堂教學看起來非常圓滿，但一段時間以后的評估結果、實際效果卻不一定能令人滿意。所授知識在課堂教學中沒有及時訓練、評估，是出現(xiàn)此類情況的關鍵原因。好的常態(tài)課不回避扎扎實實的訓練。教師要做到講練結合有層次、及時點評抓重點，要真正抓住知識的關鍵處、認知的沖突點，有針對性地解決學生的疑惑，提高常態(tài)課的效率，不能讓學生在“活動”中迷失。當前有些課堂，教師為了營造火爆的課堂氛圍，一味追求活動的形式化，小品表演、辯論會、現(xiàn)場采訪、實話實說，輪番上陣，整堂課看似內容豐富，形式多樣，但仔細考慮一下，有不少活動不能從學生實際出發(fā)，流于形式，為活動而活動。學生在活動中的認識和體會很膚淺，因此，煞費苦心設計的活動，只能帶來學生情感體驗上的無效性，達不到預期的效果。

三、常態(tài)課要進行有效的交流

讓學生進行“有效交流”，是新課程倡導的理念之一。常態(tài)課上師生活躍，特別是學生的學習，所受的限制也較少，教師與學生配合很自然默契，課堂上精神放松、情緒正常；不像優(yōu)質課、觀摩課、示范課上師生的注意力都有了或多或少的轉移——效果怎么樣？這種想法無疑會流露到課堂教學中。有一次我上公開課時，當學生回答問題和我預想的偏離很遠時，我有點不知所措，我臉紅了，心亂了，思維不順暢了，后面的教學可想而知；如果這不是公開教學，如果不是講臺下有聽課的老師、聽課的評委，也許教師和學生會演繹出更精彩的學習過程。家常便飯最養(yǎng)人，教學也是這樣的。常態(tài)課，師生在自然狀態(tài)下，教師不必擔心有任何閃失，學生學起來也比較活躍、自然，他們能互相啟發(fā)、大膽質疑、積極發(fā)言、有效交流。在“有效交流”中活躍思維、增長知識，課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學由此而精彩無限。

四、常態(tài)課要注重歸納總結

許多學生每章每節(jié)的內容好像掌握得不錯，但一段時間后就會遺忘，這本來是學習過程中的一種正常現(xiàn)象，在心理學研究上早有依據(jù)?？雌饋硪颜莆盏膬热荩捎跊]有及時地歸納和整理，很快就有了陌生感或僅僅是似曾相識，在考試時根本不能靈活運用。實際上許多學生的學習，只會跟著老師走，自己不注意及時地整理和歸納，就像農民收獲農產品，收獲后沒有及時分類存入倉庫，而是讓收獲的農產品在野外裸放，日曬雨淋，這必然會出現(xiàn)大量的損壞和丟失。因此，教師的常態(tài)課教學中，要注意指導學生及時地進行知識和方法的總結和歸納，這也是對學生學習方法的指導。通過歸納和總結，讓已學的知識和方法及時地、有條理地存入學生自己知識體系的“倉庫”，使之能牢固掌握、舉一反三。學生如果能在教師指導下經常養(yǎng)成一種學習、思考、反思、歸納和總結的好習慣，學習的效果就能事半功倍。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍