陳玉華

摘 要：語(yǔ)文是各科課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解古代語(yǔ)言的重要途徑。當(dāng)代社會(huì)也越來(lái)越重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)在向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還需要重視學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思維

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)大多是灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為枯燥單一，另外，高中階段的學(xué)生正面臨著高考，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面較為表面化，興趣較低，甚至是不學(xué)習(xí)語(yǔ)文。人的思維能力綜合了觀察力、注意力、記憶力，具有很高的發(fā)展?jié)摿?，葉圣陶老先生曾說(shuō)：“思維訓(xùn)練是語(yǔ)文課的主要任務(wù)之一?！闭Z(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中完美融合語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)是適應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，能夠通過(guò)多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)

1.交流性

語(yǔ)文教授的是中華民族特有的語(yǔ)言交流和表達(dá)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)最終也是要運(yùn)用到與人交流中去，思維能力的培養(yǎng)則需要通過(guò)文字或是語(yǔ)言的信息交換，使得學(xué)生的思維不斷調(diào)整和完善，形成最優(yōu)的思維方式。同時(shí)師生之間的知識(shí)交流能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高主觀能動(dòng)性，自主地挖掘更深層次的知識(shí)，使得思維得到擴(kuò)展，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

2.廣泛性

語(yǔ)文也代表了中國(guó)的文化，文化具有較強(qiáng)的廣泛性和包容性，因此，高中語(yǔ)文的教材內(nèi)容也是各種不同文化的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到不同文化之間的差異，感受不同文化的魅力，相信學(xué)生會(huì)與教材中文化的結(jié)晶碰撞出火花。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行創(chuàng)新性的分析，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

3.滲透性

語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容具有一種語(yǔ)言美、意境美，因此當(dāng)教師通過(guò)熱烈的情感引導(dǎo)學(xué)生分析和欣賞文章時(shí)，語(yǔ)文思維會(huì)在文章的情境中滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中更好地感受文章的美，形成自身對(duì)美的認(rèn)知。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.高中語(yǔ)文教學(xué)形式較為單一陳舊

目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)大多是將傳統(tǒng)教學(xué)形式中寫(xiě)在黑板上的粉筆字運(yùn)用多媒體展現(xiàn)，內(nèi)容并沒(méi)有太多的創(chuàng)新，教學(xué)形式的單一、呆板，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重制約了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)單一

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)講解，非重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，但也僅限于單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行淺顯的講解，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求則是重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但當(dāng)前高中語(yǔ)文教師仍是將高考作為教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)改革流于形式，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

3.高中語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)有待提高

隨著教育領(lǐng)域的不斷拓展，社會(huì)對(duì)于教師的要求趨向于教師的綜合素養(yǎng)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，但高中教育的主要教學(xué)目標(biāo)是升學(xué)率，升學(xué)率也是教師績(jī)效考核的重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，加大學(xué)生的精神壓力和學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件令人痛苦的事情，更何談學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

4.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高

語(yǔ)文是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一門(mén)重要課程，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力完全能夠滿(mǎn)足自身交流需要，因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣并不高，這使得學(xué)生的語(yǔ)文思維能力較差，也在一定程度上影響了其他科目的學(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

1.加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生、文章之間的精神的自由對(duì)話，教師可以組織學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行課堂討論和角色扮演，讓學(xué)生更好地融入文章中體會(huì)其中的情感，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、詩(shī)意、平等的良好的課堂氛圍，教師也要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重與實(shí)際生活、其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，豐富課外閱讀，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生整合資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

2.拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的深度和廣度

高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)不僅僅是表面化的培養(yǎng)，還需要具有一定的深度和廣度。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外文學(xué)積累，拓寬學(xué)生語(yǔ)文思維的深度和廣度，使得學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不局限于表面，而是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)師資力量建設(shè)

教師要不斷提高教學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)能力，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，利用豐富的情感，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)具有深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生潛能，全面發(fā)展自身思維能力和人文素養(yǎng)。另外，教師也要熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體為學(xué)生展現(xiàn)更加生動(dòng)鮮明的文章意境，提高教學(xué)效果。

總而言之，語(yǔ)文思維是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容與生活、與其他課程相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于考試和生活中去，成為社會(huì)真正需要的人才。

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？誗編輯 郭小琴