盧娟

【摘 要】高中數(shù)學課堂教學已經成為知識交流、師生溝通、學生互動的綜合性場所。高中數(shù)學課堂教學需要從夯實備課能力，營造愉悅氣氛，因材施教提升教學效果，創(chuàng)新課堂合作學習，提升教師教學反思等五個方面的能力建設。

【關鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；能力；策略

高中數(shù)學課堂教學是高中階段數(shù)學科目在教育教學中最常用的一種教學方式，是教師在教室等固定場所中為學生進行數(shù)學知識傳授的過程總稱。高中數(shù)學課堂教學包括教師的講解、學生的問答、教學活動的開展等過程。《普通高中數(shù)學課程標準》（2017年版）明確提出了高中數(shù)學在學科方面的核心素養(yǎng)本質的內涵，即“具有數(shù)學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”，這就要求數(shù)學教師要進一步加強學科教學建設能力的提升。隨著新課程改革不斷深化，課堂教學的結構更加復雜，傳統(tǒng)的“填鴨式”傳輸授課早已經不適用，高中學生有其自身的心理、思維和價值觀念的階段特點，因此增強高中數(shù)學課堂教學建設能力既是提高教學水平，展現(xiàn)學科傳授教育技能需要，更是展現(xiàn)自我能力，實現(xiàn)人生價值的舞臺基礎。

一、夯實數(shù)學課堂教學備課能力

課堂教學備課能力是教師在提升課堂教學能力建設的重要基礎，具有良好的備課能力，能夠按照教學目標，課堂教學設計和適應課堂教學方法的前提條件，直接影響到高中數(shù)學課堂教學效果，關系到學生學習效率。備課過程不僅要按照既定數(shù)學教學環(huán)節(jié)和知識內容的要求進行準備，更要注重在課堂教學中的設計過程和培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力，針對不同層次的學生因材施教，將教師的個人教學特色同班級特點相結合，創(chuàng)新備課思維，提高備課教學設計的有效性。同時教師在備課時，應深入研究教材，加強同學科教師之間的交流合作，借鑒其他任課教師的先進經驗，彌補個人在備課中的一些缺陷，以便達到更好的備課效果。

二、營造課堂教學愉悅氣氛能力

愉悅的課堂教學氣氛，能夠使學生在枯燥的學習中感到愉快，讓學生在輕松的心情中提高學習效果。高中生往往處在依賴學科教師到獨立自主完成學習任務兩種復雜的過渡階段，高中數(shù)學知識面更為廣泛，學科知識點更為具體，理解難度較大，加之高考升學壓力，會使高中生對于數(shù)學學習出現(xiàn)厭倦和相對抵觸的學習心理。這就需要教師能在課堂教學中，帶著感情去教學，針對學生的具體問題，創(chuàng)新授課方式。通過教學語言及教學活動，營造相對輕松的愉快的學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，減輕他們的學習壓力，進一步更好的增強，對高中數(shù)學知識學習的信心，形成“興趣—求知—學習—信心”的良性循環(huán)，從而提升班級整體的數(shù)學學習氛圍。其次，在數(shù)學課堂教學中，運用多媒體授課，提升學生學習興趣，增強課堂靈活寬松的授課氣氛，不失為一個很好的教學手段。多媒體教學極大的改變了傳統(tǒng)數(shù)學授課的枯燥和抽象的教學方式，更加直觀、更加生動的展現(xiàn)出高中數(shù)學知識的趣味性，將固定化的數(shù)學邏輯思維轉變?yōu)樾蜗蠡⒁暵牷膬热?。例如在課堂講解圓錐曲線的第二定義時，對于曲線形狀軌跡的變化，通過口頭講解，可能比較抽象，但是通過多媒體動畫的形式演示曲線形狀的軌跡變化，更容易使學生理解和總結圓錐曲線的相關知識。多媒體教學拓展了數(shù)學教學的容量，形成師生互動的新氛圍，使學生從被動接受數(shù)學學習變?yōu)橹鲃訉で髮W習內容，能夠更為有效的輔助教師在高中課堂的數(shù)學教學能力。

三、因材施教提升課堂教學效果能力

每一個學生個體都是課堂教學中的主體，高中班級的數(shù)學教學整體效果需要每一位學生的共同努力。不同年級，不同類型的高中生，有其自身的在知識結構，思維思考能力和基礎知識運用方面的差異，因此在不同階段的高中數(shù)學教學中，教師應當掌握因材施教的教學能力。高一學生剛剛進入高中階段的學習，對各個學科知識充滿著一定的好奇心，同時初中數(shù)學基礎還不足以完全適應高中的學科知識，這就要求教師在數(shù)學教學中要以基本的知識點為授課重點，使學生能夠在最初的高中數(shù)學學習中提高學習興趣，打下扎實的學習基礎。教師在教學中要靈活的運用各種教學方法，給學生以直觀的授課方式，例如講授空間幾何體的基本知識，對于主體錐體球體的結構等基本概念時，教師可以在課堂教學中為學生展示實物模型，通過直觀表達的方式，使學生更好的記住它們基本概念知識點。對于高三的學生來說，已經有了很好的高中數(shù)學的自學能力和基礎，知識結構和認知能力也有了較大的發(fā)展，針對這一階段的學生來說，對數(shù)學的課堂教學不應僅僅限制于對高考知識點的復習，而應當從學生更長遠的發(fā)展出發(fā)，在課堂教學中引導學生，拓展數(shù)學思維能力，提高對數(shù)學學科自學能力，拓展應用數(shù)學知識的范圍，使學生的發(fā)散性思維得到更好的鍛煉。例如：在等差數(shù)列的教學中，教師可以在課堂中提出，將通項公式可以看作an=pn+q，讓學生思考并自己證明p和q都是常數(shù)，那么通項公式為an=pn+q，是否為等差數(shù)列。通過數(shù)學能力的延展性鍛煉，使高三的學生能夠對更深層次的數(shù)學知識產生求知欲望，進而為培養(yǎng)大學數(shù)學人才，奠定更好的知識基礎。

四、創(chuàng)新課堂中教學的合作學習能力

高中數(shù)學的課程標準，已經要求數(shù)學核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的合作能力，這就要求數(shù)學教師能夠創(chuàng)新在課堂教學中對于合作學習能力的提升。高中生的數(shù)學基礎能力經過多年的培養(yǎng)，基本能夠自主解決一些課堂學習中的問題，但是應試教育等因素的影響，并未發(fā)揮出課堂教學對合作學習的優(yōu)勢，這就要求教師在課堂教學中兼顧合作能力的培養(yǎng)。一方面能夠使學生在自主學習中形成有效的解決數(shù)學問題的手段，另一方面也能夠形成學生之間交流合作、協(xié)商探討問題的思維能力和素養(yǎng)。在數(shù)學課堂教學中，教師可以提出一個數(shù)學問題作為小組合作學習討論內容，根據(jù)不同學生的學習基礎、認知能力和語言表達等方面，將學生分成不同的小組進行合作討論，融入到數(shù)學課堂的課前預習，課前討論，課堂研究發(fā)言，課后復習整個過程，通過小組學生的合作交流，讓學生形成合作學習的準備能力，相互幫助，相互交流，使學生更為深刻的理解和掌握數(shù)學問題，提高課堂教學的質量效果。更為重要的是能夠促使學生形成解決生活實際問題的數(shù)學思維。例如：在講授概率的知識點時，老師可以讓小組提前了解一些概率事件，并在課堂中現(xiàn)場試驗拋硬幣和擲骰子等典型的概率實驗，并由小組其他成員做好實驗記錄，分析實驗結果，同時教師可以鼓勵學生自由發(fā)言生活中遇到的概率事件，從而總結得出古典概型的可能性和有限性等特點。

五、提升教師課堂教學反思能力

課堂教學的反思能力是教師將自己作為認知對象，不斷通過反復認知和思考自己的教學能力和課堂教學的過程形成自己的教學經驗，并對高中數(shù)學課堂教學中存在的問題進行主動糾正改進的能力。同其他學科一樣，數(shù)學學科的教學同樣也是教師在成長中經驗總結的過程，沒有認識到對數(shù)學課堂教學反思能力的重要性，高中數(shù)學教師自身的教學經驗就會固定化和狹隘化。通常在課堂教學之后教師要做到回頭思考，本課堂教學準備是否充足，課堂教學氣氛是否熱烈輕松，學生反應是否敏捷，回答問題是否流暢，板書設計是否有層次，語言表達是否深入淺出，讓學生能夠聽得懂，記得住習題布置是否能夠緊貼教學內容，讓學生在課后做到舉一反三，能否達到預期的教學目標和教學效果，這些問題都是教師的課堂教學反思的重要內容。因此，高中數(shù)學教師對課堂教學反思能力的建設具有強烈的針對性，總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、實踐檢驗是將感性經驗上升為理性經驗的過程。

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