李波

【摘 要】在新課標(biāo)的背景下，物理探究課程要體現(xiàn)“創(chuàng)新”“自主”“過程”“應(yīng)用”“發(fā)展”理念。那么如何上好一節(jié)探究課？本文結(jié)合具體的課例進(jìn)行分析，提出了上好探究課的三個(gè)方面的準(zhǔn)備和三個(gè)方面的注意。

【關(guān)鍵詞】探究；安培力；科學(xué)性

一、一節(jié)探究課的呈現(xiàn)

探究課就是以探究為主要方法，為學(xué)生講授知識(shí)的課堂。它重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自主探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法。筆者在講授粵教版高中《物理》（3-1）教材“安培力”時(shí)運(yùn)用探究的方法進(jìn)行實(shí)踐，效果不錯(cuò)，結(jié)合以往的實(shí)踐總結(jié)了探究課的一些方法和注意問題供大家探討。以下是本次課堂的部分探究教學(xué)過程：

這堂課在突破安培力方向和安培力大小兩個(gè)環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了充分的探究，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。那么，要上好一節(jié)探究課需要進(jìn)行怎樣的準(zhǔn)備和哪些方面的注意呢？接下來我們結(jié)合這節(jié)課進(jìn)行分析探討。

二、探究課程的準(zhǔn)備

這節(jié)課進(jìn)行過程中體現(xiàn)了兩處矛盾：一是課程推進(jìn)和探究過程需要時(shí)間保障的矛盾；二是探究過程的不準(zhǔn)確性和正確結(jié)論追求之間的矛盾。如何解決這樣的矛盾呢？必須重視探究實(shí)驗(yàn)開始之前的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備包括三個(gè)方面：

（1）備原理。讓學(xué)生清晰的知道探究過程中將出現(xiàn)的一些設(shè)計(jì)、做法的原因。比如“探究安培力”的課堂上，我們用線圈來代替導(dǎo)線，其目的是讓安培力更大，效果表現(xiàn)上更為明顯，大部分學(xué)生都明白這一點(diǎn)。但當(dāng)我們把線圈來代替導(dǎo)線之后，出現(xiàn)了一個(gè)問題，導(dǎo)線的電流方向容易判斷，但線圈卻有兩個(gè)邊，那么到底用那一個(gè)邊來探究安培力呢？這里考查的是學(xué)生對安培力的理解，如果在原理上不能理解這些東西的話，學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)中無所適從，即便依葫蘆畫瓢做出了結(jié)果，在其物理素養(yǎng)的培養(yǎng)上也不見得有多大效果。

（2）備方法步驟。課堂探究的突出矛盾之一表現(xiàn)在課堂時(shí)間太有限，而探究過程需要摸索。單單依賴學(xué)生的知識(shí)水平，實(shí)驗(yàn)步驟方案的確立需要很長時(shí)間，而且不一定是有效的。這不大適合高中階段這種高知識(shí)密度的教學(xué)。教師應(yīng)充分的引發(fā)學(xué)生思考，甚至可以提出一些開放性的問題，其目的，是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下給出實(shí)驗(yàn)的方法步驟，為即將展開的實(shí)驗(yàn)探究鋪路。很多老師認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)方案步驟，就不叫探究了。但大家需要注意，學(xué)生在老師思維引導(dǎo)下的思考本身就是一種探究，而且是一種高效的探究，探究不是從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)開始的。

（3）心理的準(zhǔn)備。科學(xué)探索的過程本來就是充滿艱難險(xiǎn)阻的，我們不可能期待科學(xué)探究成功的背后是一帆風(fēng)順。所以我們也不要期待學(xué)生在短短十幾分鐘甚至幾分鐘之內(nèi)就能得到滿意的結(jié)果。探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該重過程而追求結(jié)果。對學(xué)生來講，應(yīng)該讓他們明白自己才是探究的主體，要冷靜而睿智的去對待眼前的探究，碰到困難，要主動(dòng)的思考解決。

三、優(yōu)秀的探究課程還必須注意三個(gè)方面

當(dāng)然，一個(gè)好的探究課程，除了以上三個(gè)方面的準(zhǔn)備之外，還必須注意以下三個(gè)方面：

（1）課堂的教學(xué)必須合乎科學(xué)性，科學(xué)性就是課堂教學(xué)的正確性。課堂教學(xué)的正確性是教學(xué)的基礎(chǔ)，更是探究型課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。由于實(shí)驗(yàn)探究容易受到外部條件的影響，探究結(jié)果很容易出現(xiàn)不可預(yù)測性。所以，這就更要求教師有扎實(shí)的理論知識(shí)，也就是對課堂教學(xué)的科學(xué)性提出了更高的要求。同時(shí)，過硬的知識(shí)水準(zhǔn)，總能讓我們在課堂教學(xué)中信心百倍，毫不怯懦。而自信心的恰當(dāng)表達(dá)會(huì)極大程度的感染學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心深處對施教者產(chǎn)生尊重，達(dá)到尊其師，重其道而信其言的效果，從而能讓我們更好地駕馭課堂。這堂教研課我對于課堂知識(shí)點(diǎn)的理解本身比較有信心，在理解課標(biāo)和吃透教材上，得到課組老師特別是備課組前輩們的幫助，所以上課之前雖然緊張，上課的過程中也能做到應(yīng)付自如。這件事情提醒我，要想在課堂上站得心安理得，必須多向前輩們學(xué)習(xí)，多聽課。

（2）思維的引導(dǎo)上必須要有藝術(shù)性。思維的引導(dǎo)是一堂成功的探究課必不可少的重要因素。那么如何讓學(xué)生受你引導(dǎo)呢？

①必須讓引導(dǎo)語言充滿藝術(shù)性。同樣的一個(gè)道理，精練、準(zhǔn)確、清晰、有邏輯性的語言更能感染和打動(dòng)學(xué)生，很好的將學(xué)生引入物理的情景，引發(fā)學(xué)生的思辯。相反，羅嗦、模糊、紊亂的語言會(huì)讓人無所適從。

②課堂感情的表達(dá)必須有藝術(shù)性。物理探究課堂情感的融入，可以很好地控制課堂的氛圍，好的氛圍可以很容易讓學(xué)生自覺不自覺地進(jìn)入物理的情景，很容易讓學(xué)生用正確的態(tài)度面對探究學(xué)習(xí)。

（3）必須在課堂上營造和諧的氛圍。探究的課堂同傳統(tǒng)的課堂不一樣，它不是單純理論的填充，而是希望學(xué)生通過自主研究發(fā)現(xiàn)問題，得到結(jié)論。這就更加要求課堂的和諧開放。大家在對等的環(huán)境中討論學(xué)習(xí)，互相的幫助，互相探討，沒有誰是權(quán)威，所有研究的目的就是站在物理的原理上，弄清真理是什么。包括教師，此時(shí)和學(xué)生的交流更多可能只是引導(dǎo)，而不是一種說教。因?yàn)檫@種課堂較其他課程更希望學(xué)生敢于思考，敢于提問，敢于說出自己的看法。

四、結(jié)語

優(yōu)秀的探究課程是需要摸索和錘煉的，注重“創(chuàng)新”“自主”“過程”“應(yīng)用”“發(fā)展”理念是探究課程不變的重心。精心從原理、方法步驟、心理三個(gè)方面去準(zhǔn)備，注重課堂的科學(xué)性，思維引導(dǎo)的藝術(shù)性和課堂和諧氛圍的營造，會(huì)產(chǎn)生一堂不錯(cuò)的探究課程。

【參考文獻(xiàn)】

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