賈萬軍

摘 要： 我們提倡“以人為本”的教育理念，將微課、微視頻、多媒體教學、情感教學等多種新式教學方式應用到具體課程教學中。情感教育在初中英語教學中效果反饋明顯，成為有效提高英語教學質(zhì)量的教育新式教學理念及教學方式被廣大教師實踐于具體課堂教學中。本文通過分析情感教育的積極意義及實際應用，提出優(yōu)化情感教育在初中英語教育中應用的策略，使得初中英語教學水平得到提高。

關鍵詞： 初中英語教學 情感教育 教育應用

情感教育和微課、多媒體教學一樣是順應我國中小學教育改革的深入發(fā)展而得到有效應用的教學手段之一，在教學活動中尤其是英語這種語言類的學科教學中效果顯著，因此得到教育界的好評與認可。將情感教學融入初中英語教學活動中、創(chuàng)建學習情感氛圍和情感環(huán)境模擬，使學生得到更真實的英語學習的情感體驗，實現(xiàn)激發(fā)學生對英語的學習興趣、提高英語教學質(zhì)量的教學目標。

一、情感教育在初中英語教育中應用的積極意義

在傳統(tǒng)教學課堂中部分老師能夠營造非?；钴S的課堂氛圍，這部分老師的課堂效果往往非常好，這就是早期的情感教學應用。也許那時候還沒有情感教學這個理念，但已經(jīng)有部分敏銳的教師在嘗試運用，且取得顯著的成果。情感教育廣泛地應用于教學中，應用于英語教學這一學科我認為主要有兩個方面的積極意義：

一方面，初中英語學習初級階段，一些初中生正式接觸有別于小學淺顯的口語化的英語教學，學習難度變大、教學面逐漸系統(tǒng)化，因此初中生對英語學習容易逐漸失去興趣和信心。英語是一門語言類的學習科目，注重人際交流、語言表達、情感體會，積極自信的情感教學氛圍能夠調(diào)動初中生學習英語的主動性。

另一方面，情感教學主要在于激發(fā)和培養(yǎng)初中學生的情感意識，鼓勵他們以積極主動的學習情感投入英語課堂學習中。英語是我國主要學習的第二語言而非母語，情感教育、情景教育可以彌補英語在初中學習階段缺乏真實語境的不足，幫助學生更好地體會英語語境和情感表達。

情感教學、情境教學能夠充分激發(fā)學生學習英語的興趣和主動學習英語的動力，通過幫助學生提升英語學習成績以達到幫助學生樹立學習英語的信心、鍛煉英語交流能力，使得英語教學除了考試外更能應用于生活中，與啞巴英語say goodbye。

二、情感教育在初中英語教育中的應用

長期以來英語教學都若有似無地在運用情感教學方式，即在教學中帶入英語情景、英語模擬交流、英語背景故事等方式激發(fā)學生學習英語的興趣，但是這并沒有形成系統(tǒng)的情感教育。隨著教育改革的深入發(fā)展，情感教育教學得以系統(tǒng)化、得到廣大師生的認可，更廣泛地應用于英語教學中尤其是中小學英語教學中，情感教育在初中英語教育中的應用主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）善于挖掘教材情感資源。

在初中英語教學中運用情感教學手段需要充分利用教學材料資源，深入理解教材挖掘其中蘊含的情感聯(lián)系。教師善于運用互聯(lián)網(wǎng)共享汲取、收集、總結(jié)網(wǎng)上優(yōu)秀的情感教育背景案例，通過制作與課程內(nèi)在情感相聯(lián)系的互動情景、故事情境等活躍課堂氛圍。在知識傳授過程中運用情感教學，利用合理的課程安排設置（通俗易懂的小故事、小情景）激發(fā)學生興趣、由淺入深地增強學生學習的信心，弱化初中學生青春期或多或少的逆反心理。

（二）營造良好的情感氛圍建立良好師生情誼。

在教學過程中運用適當?shù)木x視頻故事背景制作PPT多媒體課件于課堂教學中，深入理解教學題材、學生生活在教學過程總善用自身經(jīng)歷、學生身邊的事件趣事、日常交際等通俗易懂的營造良好的情感氛圍，建立師生教與學互動關系。在課堂上邀請學生參與情境創(chuàng)設、尊重學生學習的主體地位、充分發(fā)揮其能動性，激發(fā)其學習的興趣和表現(xiàn)的欲望，帶動學生進入學習情感體驗，提高學生積極學習的動力。

現(xiàn)實中往往是學生喜歡哪個學科的老師，那么這門學科的成績就會比其他學科要好，這充分體現(xiàn)了師生間良好的情感互動更能激勵學生學習。情感教育除了在課堂教學的設置、課堂互動外，老師充分發(fā)揮個人魅力，融入學生的學習生活當中、與他們打成一片建立良好的教與學師生情誼，在教學過程中更好地營造學習互動氛圍，加強師生間的交流互動，關心學生成長，鼓勵學生，以自己對英語的熱愛感染學生。

（三）課外實踐活動豐富英語學習的情感體驗。

實踐是檢驗真理的唯一標準，有助于學生在實踐過程中加深對英語的認識及運用。利用課外實踐活動的豐富多彩（如：英語角互動、英語演講、英語短劇、英語沙龍、經(jīng)典英語電影的欣賞等）的特性增加學生相互之間情感交流的機會、體會英語表達交流間不同情感的表達。學生在不同的交流活動中學習運用不同的語境和情感方式表達自己的想法和感情。在各種各樣豐富多彩的課外實踐活動中激發(fā)學生學習英語的興趣，鍛煉學生的英語交流能力，滿足學生情感的需求。

（四）通過情感評價、不斷完善自我。

評價是教師了解學生想法、需求的重要渠道之一，老師通過評價反饋回來的信息了解學生在學習英語過程中存在的一些問題及學習需求的發(fā)展方向。通過整理分析評價反饋的信息，重視學生的情感評價、情感反饋，有針對性地對教學方式手段進行調(diào)整。在評價中融入情感態(tài)度，重視學生的情感需求；對于學生的成績考評不能唯成績論，要結(jié)合學生平時的學習表現(xiàn)、課堂的互動交流、主動性、情感愛好等進行科學合理的評價。

三、情感教育在初中英語教育中應用的策略

初中英語教學應用情感教學得到廣泛的認可和運用，證明其在英語教學過程中確實發(fā)揮著重要的作用。但是情感教育是一個大方向的概念，適用于所有學校所有地區(qū)，但是應該怎樣用好這樣一種教學手段因?qū)W施教，而不陷入模式化是我們需要深思、優(yōu)化的問題。

（一）學校理解支持情感教學、助力為情感教學的開展。

學校方是老師和學生的后盾、大后方，情感教學的開展需要得到學生的理解及支持，如教學考核評價中不唯成績論而是融入平時的考核；如學校支持舉辦英語演講、短劇表演、經(jīng)典電影欣賞、英文歌詠賽、英語沙龍等活動助力學生增加情感體驗、學習英語。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學理念、以新式教學手段因材施教。

老師是情感教學主角之一，在整個教學模式中起著關鍵作用，老師的教學理念和教學手段對于情感教學非常關鍵。老師作為教育先驅(qū)必須時刻學習最新的教學理念、教學手段以此武裝自我、提升自我，永遠為學生帶去優(yōu)質(zhì)的教學體驗。

老師要深刻理解情感教育的內(nèi)涵，充分利用網(wǎng)絡資源共享搜集盡可能多的教學案例、教學背景設置，了解情感教學在全國的發(fā)展現(xiàn)狀，既汲取優(yōu)秀的教學資源又避免陷入其他學校陷入過的教學誤區(qū)，從而結(jié)合自身經(jīng)歷及本班學生的特點因才制定具有個人及班級特色的情感教學設計（情感背景設計、師生互動交際設計、全校組辦英語演講、英語角、英語沙龍、英語短劇等）。

老師要與時俱進地運用新式教學手段（微課、多媒體教學、經(jīng)典短視頻教學、課堂案例教學），將情感教學的教學素材（故事、視頻、小案例、情景交際等）制作成教學課件，從而帶動課堂的開展，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的主動性，從而實現(xiàn)英語課堂的良好感情互動。

四、結(jié)語

隨著社會的進步、時代的發(fā)展，社會對于人才素質(zhì)能力的需求越來越大，人才的培養(yǎng)需要從小開始。情感教育是素質(zhì)教育改革、以人為本教育的主要方式之一，不僅可以運用在英語這一學科，更可以運用到語文、地理、歷史、化學、物理、生物等眾多學科，在教學過程中引入知識背景、小故事背景、情景化背景等激發(fā)學生興趣，引導學生主動學習。

情感教育的更多課程、背景、情景的設置教學需要隨時代及學生的特性進行有針對性的轉(zhuǎn)變，不是千篇一律的，因此教師需要不斷地學習汲取新知識，開闊視野豐富自身的內(nèi)涵、素養(yǎng)，以活用情感教育。

參考文獻：

[1]李滇麟.初中英語教學應用情感教育的策略探討[J].中國校外教育，2016（10）.

[2]高淑梅.情感教育在初中英語教學中的應用探討[J].山西青年，2016（21）.

[3]姜殿鳳.初中英語教學中情感教育的運用探析[J].學周刊，2016（06）：221.