植澤南 蔣書紅 張雪梅

[摘 要]《鄉(xiāng)愁》作為一首家喻戶曉的詩歌，因為其主題的深切和藝術(shù)價值方面的卓絕已被多次納入不同版本的語文教材中。作為一首現(xiàn)代詩，《鄉(xiāng)愁》在教學方面的價值是豐富的。通過比較人教版、蘇教版和語文版三版教材的單元編排、課前提示和課后習題三部分，找出不同教材中的教學取向，挖掘其教學價值。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)愁；余光中；教學價值；教材

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0019-03

《鄉(xiāng)愁》是臺灣已故著名詩人余光中的代表作，寫于1972年臺灣廈門街，全詩分四小節(jié)，每節(jié)四行，通過四個比喻的運用抒發(fā)詩人的鄉(xiāng)愁之情?！多l(xiāng)愁》不僅寓意深刻，感情豐富，而且作為歌謠體，讀起來朗朗上口，“文白而義深”，在世界華人當中有著廣泛的影響力。我國的多版教材都收錄了余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌，如人教版、滬教版、魯教版、蘇教版、語文版、浙教版等?，F(xiàn)在就以人教版、蘇教版與語文版三版教材作為最具有代表性的參考，從單元編排、課前提示和課后習題三方面進行三版教材中《鄉(xiāng)愁》的分析，目的在于把握不同版本對《鄉(xiāng)愁》教學價值的不同取向，從當中挖掘《鄉(xiāng)愁》普遍的教學意義。

一、人教版《鄉(xiāng)愁》的編撰情況與分析

本節(jié)單獨敘述和分析人教版語文教材中《鄉(xiāng)愁》一課的單元編排、課前提示和課后練習的編撰情況。

人教版語文教材將《鄉(xiāng)愁》一詩編入初中三年級下冊第一單元第一課《詩兩首》當中。在第一單元中，一共有四篇課文再加上一個綜合性學習環(huán)節(jié)，分別是《詩兩首》（余光中的《鄉(xiāng)愁》、艾青的《我愛這土地》）、戴望舒的《我用殘損的手掌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、《外國詩兩首》（包括萊蒙托夫的《祖國》、休斯的《黑人談河流》）和綜合性學習環(huán)節(jié)《腳踏一方土》。這個單元的課文都是現(xiàn)代詩，并且選擇的題材都是有關(guān)愛國和思鄉(xiāng)主題的。編者的邏輯應(yīng)該是按照先國內(nèi)詩歌，再到國外詩歌，并且是按篇幅長短來排列的，篇幅較短的在前面，篇幅長的在后面。根據(jù)單元導語得知，這個單元的教學目標是使學生在吟誦和欣賞這些詩歌的過程中“陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情”，并且“要關(guān)注詩中包含詩人思想感情的具體形象”，“體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言”。將詩歌按照先國內(nèi)再國外、先短后長的順序來編排，我認為是有利于學生學習和吸收的。先從本國的、短小的詩歌開始吟誦欣賞，再到外國的、較長的詩歌，這樣安排有利于逐漸為學生營造愛國思鄉(xiāng)的感情氛圍；在第一篇詩歌《我愛這土地》中還配上了插圖，對于學生的接受規(guī)律而言也是科學的。除了單元上的編排值得注意外，由于《鄉(xiāng)愁》作為《詩兩首》中的一部分，我們也應(yīng)該關(guān)注編者對這兩首詩的編排順序，即先學習艾青的《我愛這土地》，再學習余光中的《鄉(xiāng)愁》。我認為除了是創(chuàng)作時間的先后關(guān)系外，根據(jù)課前提示，應(yīng)該還存在一個編者有意的“先土地，后家鄉(xiāng)”的邏輯在里面。

關(guān)于課前提示，人教版的《我愛這土地》和《鄉(xiāng)愁》是同一個課前提示：“一首抒戀土深情，一首寫思鄉(xiāng)愁情。愛之深，深到要和祖國的土地融為一體；愁之濃，濃到思鄉(xiāng)情結(jié)無法解開。反復朗讀，仔細體味詩人的感情?！边@里的課前提示將《鄉(xiāng)愁》的情感概括為“思鄉(xiāng)愁情”，并且說“愁之濃，濃到思鄉(xiāng)情結(jié)無法解開”。要求學生“反復朗讀，仔細體味詩人的感情”。這個課前提示為學生提供了一般詩歌學習中最重要的學習目標，就是感受作者的感情，并且指出了要體會作者的“愁”，不是簡單地將落點放在作品的表現(xiàn)形式——詩人對故鄉(xiāng)的各種思念，而是直接說出背后的“愁”。這樣有利于學生在學習的時候注意體驗詩人的情感。而且人教版這里的課前提示，我認為是體現(xiàn)著編者的特別用意的。無論是兩首詩編作一課還是兩首詩共用一個課前提示，都說明了兩首詩歌在教材中的關(guān)系是相輔相成的。所以，應(yīng)該重視這兩首詩歌中“土地”和“鄉(xiāng)愁”的關(guān)系，這種教學邏輯應(yīng)該是編者將兩首詩歌編在一課的重要依據(jù)。

課后習題作為助學系統(tǒng)的重要組成部分，常常隱含著編者的教學意圖，充當教學反思的工具，并且對于學生再學習課文和增強元認知能力起出很重要的作用。人教版《鄉(xiāng)愁》的課后習題同樣是和《我愛這土地》合編，一共四題。其中第一題也體現(xiàn)出編者將兩首詩歌比較教學的用意：背誦這兩首詩，思考“土地”與“鄉(xiāng)愁”的含義。這一題讓學生聯(lián)系兩首詩歌出現(xiàn)的意象，并且向詩歌的主題靠攏，而且“土地”和“鄉(xiāng)愁”這兩者本來就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這樣的習題不但能加深學生對詩歌本身感性的體會，更重要的是兩首詩的家國情懷能讓學生在學習過程中產(chǎn)生更多思考的空間。第二題是關(guān)于《我愛這土地》的。第三題開始呼應(yīng)單元導語中的“關(guān)注詩中包含詩人思想感情的具體形象”的教學目標，讓學生回答詩中的“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”四個物象所表達的內(nèi)心情感中包含的“鄉(xiāng)愁”是如何隨著時間一步步加深、升華的。這個問題旨在引導學生更深入地賞析詩歌中各個意象之間的關(guān)系，從而找出它們的共同之處和情感逐漸升華的內(nèi)在邏輯，關(guān)鍵是希望學生知道每個意象背后所代表的情感，最后歸納總結(jié)，明白詩人的藝術(shù)性編排。第四題則是關(guān)注課文表達手法的運用，給出席慕蓉的同名詩歌，目的在于讓學生綜合分析兩者在語言運用和寫作手法上的不同，這是編者對課文藝術(shù)手法的關(guān)注。

二、蘇教版《鄉(xiāng)愁》的編撰情況與分析

本節(jié)單獨敘述和分析蘇教版語文教材中《鄉(xiāng)愁》一課的單元編排、課前提示和課后練習的編撰情況。

蘇教版語文教材將《鄉(xiāng)愁》一詩編入初中三年級上冊第四單元中的“誦讀欣賞”部分。這個單元一共有三篇課文，《鄉(xiāng)愁》在這里不是充當單獨一篇的精讀課文，而是作為第四單元的延展閱讀部分。第四單元的單元導語強調(diào)學生必須全身心地投入閱讀，并且能“獨立思考，有不拘前說的精神”，所以在編排上分別從散文、小說、詩歌三方面去選取課文，讓學生了解多種文學體裁的閱讀方法和特點。而《鄉(xiāng)愁》出現(xiàn)在單元的結(jié)尾，剛好也是在《詩人談詩》的一課后出現(xiàn)，一定程度上有與前文統(tǒng)一的意圖，這樣有利于學生更好地吸收要學的內(nèi)容，并鞏固之前的課文。但更多的應(yīng)該是編者認為《鄉(xiāng)愁》這一首詩符合單元導語中的能夠讓學生全身心地投入閱讀，并能引起學生思考的要求。

蘇教版語文教材相比于一般的語文教材比較特別，每一課并沒有設(shè)置課前提示。但是，我認為這里同樣可以結(jié)合整個單元的編排狀況，一樣能夠理解編者在這里選編《鄉(xiāng)愁》的教學價值。這個單元的課文內(nèi)容都是由兩部分組成：第一部分是作家鑒賞不同體裁的優(yōu)秀作品，第二部分則是該優(yōu)秀作品的收錄。這樣的課文設(shè)計不得不說是新穎的，相比于一般的課文，更要求技能性；而且先讓學生讀作家對優(yōu)秀作品的鑒賞，有利于使學生對鑒賞方法有個初步的認識，然后再讀作品，這樣理解作品就更準確，并且鍛煉了學生的自學能力。那么，《鄉(xiāng)愁》在這個單元出現(xiàn)的教學目的，同樣是讓學生根據(jù)已學到的鑒賞閱讀技巧去進行練習。

作為“誦讀欣賞”部分，是在詩歌《鄉(xiāng)愁》的內(nèi)容后，不是課后習題，而是編者對《鄉(xiāng)愁》意象選用的分析。這樣的編排是對學生自學能力要求的體現(xiàn)，教材進行了比較全面的分析：四種意象代表不同人生階段的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵，這些能喚醒每個人的共鳴，是本詩的魅力之處。如果學生不通過教師的引導或者自我閱讀能力的提高，是很難直接明白這一小段解釋的。

三、語文版《鄉(xiāng)愁》的編撰情況與分析

本節(jié)單獨敘述和分析語文版語文教材中《鄉(xiāng)愁》一課的單元編排、課前提示和課后練習的編撰情況。

語文版語文教材將《鄉(xiāng)愁》編入初中一年級下冊第四單元第十四課中，單獨一篇獨立成一課。第四單元一共四篇課文，都是現(xiàn)代詩。從單元導語可以知道，與人教版《鄉(xiāng)愁》的收錄狀況不同，這里的四首詩歌在題材上并不完全統(tǒng)一，而是純粹因為四首詩歌都是現(xiàn)代詩。在單元編排上，第一首同樣是艾青的《我愛這土地》，第二首是余光中的《鄉(xiāng)愁》，第三首是何其芳的《我為少男少女們歌唱》，第四首是泰戈爾的《紙船》。單元導語將課文內(nèi)容概括為：“有的抒發(fā)了對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，有的表達了身居孤島的游子對家鄉(xiāng)的思念以及對祖國統(tǒng)一的期盼，有的謳歌了青春、謳歌了希望，有的傾訴了童年的夢想?！睆闹锌梢苑治?，前面兩首是關(guān)于家國情懷的詩歌，而后面兩首的內(nèi)容則是個人化的生活。同樣的，也是從本國作品再到外國作品。單元導語還給出了關(guān)于詩歌教學的一些要求：“反復朗讀，注意韻律，借助聯(lián)想和想象理解內(nèi)容，體會感情。”旨在讓學生在學習詩歌的過程中能夠從朗讀入手，然后在教師的指導下深入文本，做到規(guī)范地朗讀，發(fā)揮想象，最后體會詩人在詩中的情感。重視朗讀，是詩歌教學的一大原則，更易于形成氛圍，增加學生的感性認識，使學生更好地體會詩中情感。

語文版的《鄉(xiāng)愁》雖然沒有課前提示環(huán)節(jié)，但是設(shè)計在課文后邊的環(huán)節(jié)，除了課后習題外，還有“字詞積累”環(huán)節(jié)。“字詞積累”也是這篇課文的助學工具之一，“鄉(xiāng)愁”“海峽”這兩個詞雖然簡單，但卻是課文的核心詞匯。這種環(huán)節(jié)的設(shè)定旨在讓剛上初中的學生反復記住課文主旨，并加深對文本的記憶和理解?！白衷~積累”中的字詞并不是什么難度較大的生僻字詞，所以，我認為即使是初一的學生，字詞教學的落腳點也不應(yīng)該是其字形字義，而是這些詞在《鄉(xiāng)愁》中所代表的文化內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。

語文版的《鄉(xiāng)愁》一共有四道課后習題。第一題是讓學生說說從詩中的四個意象當中聯(lián)想到什么；第二題問詩句中作者如何表現(xiàn)情感變化；第三題是根據(jù)劃分好的節(jié)奏朗誦課文；第四題是用詩歌《春望》和《鄉(xiāng)愁》比較，看看兩者的寫作手法有什么異同。這四道課后習題，基本上將《鄉(xiāng)愁》這篇課文的教學目標包括在內(nèi)，意象運用、情感變化、朗讀詩歌、藝術(shù)手法都有涉及?？梢钥闯觯滩木幾邔Α多l(xiāng)愁》這首詩歌的教學價值和教學取向十分清楚。

四、從三版教材中分析《鄉(xiāng)愁》的教學價值

通過單元編排、課前提示、課后習題三大方面以及其他小方面的分析，《鄉(xiāng)愁》在教材中所具備的教學價值已經(jīng)較為清晰地呈現(xiàn)出來了。

首先，從詩歌教學的一般情況出發(fā)。人教版與語文版都強調(diào)要反復誦讀詩歌，體會詩人的思想感情。朗誦是詩歌教學中最常見的。蘇教版《鄉(xiāng)愁》單元編排中沒有明確提出要求學生反復誦讀詩歌，但是單元導語希望學生能夠全身心投入閱讀中去，并能讀出自己的獨到見解。即使沒有具體要求在上這節(jié)課時要反復朗誦詩歌，我認為朗誦是學習《鄉(xiāng)愁》這首詩歌所必需的，況且蘇教版的教學重點是鑒賞作品，詩歌鑒賞離不開細細體味詩人的感情，那就更離不開反復、深情的朗誦了。三版教材都有提到有關(guān)意象分析的相關(guān)內(nèi)容，意象分析也是不能繞開的教學內(nèi)容之一。人教版中，單元導語說要“理解詩中的藝術(shù)形象”，課后第三題明確指出了“四種用來表達內(nèi)心情感”的物象；蘇教版中，在文后的解讀，編者直接指出作者人生四個階段時的四種意象；語文版中，單元導語說要借助聯(lián)想和想象，這里不把“意象”這個文學常識概念提出來，但實質(zhì)上到了課后習題部分，如第一題“結(jié)合上下文，說說你由‘小小的郵票‘窄窄的船票‘矮矮的墳墓‘淺淺的海峽而產(chǎn)生的聯(lián)想”，這里的聯(lián)想事實上就是在詢問意象背后的含義。關(guān)于詩人情感在每一節(jié)的變化和升華這一點，三版教材都有涉及。人教版在課后練習的第三題中明確提出“說說詩人所抒寫的‘鄉(xiāng)愁是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的”；蘇教版在文后的解讀中提到“因為在他的人生不同的階段里，這些是最能體現(xiàn)‘鄉(xiāng)愁的特殊內(nèi)涵的”，也認為詩人的情感是一直在變化的，盡管沒有指出是逐漸加深的；語文版中課后練習的第二題問四小節(jié)之間詩人的情感變化是怎樣的。

其次，表達手法運用的教學價值也是值得我們考慮的?！多l(xiāng)愁》作為一首膾炙人口的詩歌，無論是上文所說的一些詩歌教學的常規(guī)領(lǐng)域，如意象、情感，還是現(xiàn)在所要論述的藝術(shù)手法方面的教學價值，都是十分優(yōu)秀的。其語言為歌謠體，靈活運用語氣詞，讀起來平易近人，有親切感，活用疊詞和量詞，增強詩歌的音樂性；形式上短小精致，全詩共四節(jié)，每節(jié)四小句，具備形式美。以上所說到的，在三版教材中只有人教版在課后習題的第四題中有所體現(xiàn)：說說席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》與課文在表達上各有什么特點?？赡苁钦Z文版的學段較低，所以并未在表達手法上進行設(shè)計，而蘇教版中的《鄉(xiāng)愁》作為拓展閱讀環(huán)節(jié)，如此的細讀更是不會出現(xiàn)。

通過對三版教材的對比分析，發(fā)現(xiàn)《鄉(xiāng)愁》教學價值方面每版教材的取向大致相同。教材明確指出教學內(nèi)容是教師教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，我認為這是在平時的“上課文”基本模式中難以繞開的。根據(jù)上面比較總結(jié)可知，對詩歌反復、有感情地朗誦；意象的選取、運用和背后的情感；意象背后情感的變化和升華，這三方面的教學價值是三版教材都有提及的。但是并不代表這就是《鄉(xiāng)愁》這首詩歌的全部教學價值，只能說這三點是這首詩歌進行教學時所必須留意的。

（責任編輯 陳劍平）