陳紅

[摘 要]高三思想政治學(xué)科二輪復(fù)習(xí)中如何有效地提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，成為我們每一個(gè)高三政治教師必須面對(duì)的緊迫問(wèn)題。在一節(jié)《對(duì)待文化的態(tài)度——評(píng)析類非選擇題專項(xiàng)突破》的公開(kāi)課中，呈現(xiàn)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂師生互動(dòng)。特別是在課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以高考真題的演練、研磨等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考真題進(jìn)行研究與分析；以活學(xué)活用的方式讓學(xué)生敢于應(yīng)對(duì)高考；以時(shí)政素材的引入讓學(xué)生開(kāi)展編題，拓寬他們的思路。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

[關(guān)鍵詞]公開(kāi)課；高考；二輪復(fù)習(xí)；有效方式

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0066-02

如何有效地開(kāi)展高考政治學(xué)科的二輪復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的有效性是每一個(gè)高三政治教師都在思考和探索的問(wèn)題。為此，我上了一節(jié)《對(duì)待文化的態(tài)度——評(píng)析類非選擇題專項(xiàng)突破》的市級(jí)之間交流公開(kāi)課，與廣大高三教師一起探討政治二輪復(fù)習(xí)的有效方式。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程

一般情況下，新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷的39題是政治學(xué)科的非選擇題，其中第一問(wèn)是文化生活試題，第二問(wèn)是生活與哲學(xué)試題，從題型上看2013年和2014年的試題均采用評(píng)析類的考查方式，而且在2016年的《考試說(shuō)明》題型示例中也出現(xiàn)了這一題型。針對(duì)這個(gè)題型，考慮到高考對(duì)學(xué)生能力考查的知識(shí)承載與依托，以及能力培養(yǎng)的過(guò)程，我精選了高考真題，并設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)

師（布置學(xué)案任務(wù)）：1.對(duì)文化模塊的知識(shí)進(jìn)行梳理，形成體系（建議學(xué)生從“文化概念篇、文化作用篇、文化的發(fā)展與創(chuàng)新篇、中華文化篇、文化建設(shè)篇”等結(jié)合高考考點(diǎn)進(jìn)行梳理整合）；2.收集曾經(jīng)做過(guò)的相關(guān)評(píng)析類的試題并進(jìn)行反思。

生：課前完成學(xué)案任務(wù)并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流分享。

第二環(huán)節(jié)：課堂師生互動(dòng)

首先是“知識(shí)◆方法——對(duì)接高考”板塊。

第一步：教師導(dǎo)入文化生活模塊的知識(shí)架構(gòu)，突出“對(duì)待文化的態(tài)度”這一知識(shí)體系，把文化從空間維度和時(shí)間維度進(jìn)行分類，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)待不同維度文化應(yīng)該采取的正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判思維。

第二步：

師：評(píng)析類主觀題在全國(guó)卷中是怎樣考查的？

學(xué)生結(jié)合課前部分的學(xué)案任務(wù)進(jìn)行思考并予以呈現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生在解答這類試題時(shí)要注意：（1）表態(tài)；（2）論證時(shí)，論點(diǎn)與論據(jù)要統(tǒng)一，要從多角度、多方面進(jìn)行分析等等。

其次是“真題◆精練——研析高考”板塊。

第一步：教師出示高考典型真題[2013年課標(biāo)Ⅰ，39（1），10分，節(jié)選]。

2012年6月，商務(wù)印書館出版了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版），詞典的正文收錄了NBA、BBS、GDP、UFO等239個(gè)西文字母開(kāi)頭的詞語(yǔ)。此舉引起了廣泛的爭(zhēng)論，有的人反對(duì)，有的人支持。

反對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞的人認(rèn)為：

“拉丁字母出現(xiàn)在方塊漢字中，很是惹眼，看上去就是一個(gè)異類，是對(duì)漢語(yǔ)的污染?！?/p>

“我想會(huì)不會(huì)過(guò)幾十年，漢語(yǔ)成了漢英混雜的語(yǔ)言。”

“文化有安全的問(wèn)題，再國(guó)際化，也不能把自己的文字搞亂?！?/p>

……

支持《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞的人認(rèn)為：

“在對(duì)外開(kāi)放條件下，字母詞的產(chǎn)生有其必然性。應(yīng)善待字母詞的使用，而非簡(jiǎn)單的拒斥。”

“選錄字母詞只是對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的承認(rèn)，體現(xiàn)了語(yǔ)言使用的從簡(jiǎn)趨勢(shì)，適應(yīng)了社會(huì)生活變化的需要?！?/p>

你是贊成還是反對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞？請(qǐng)用文化生活有關(guān)知識(shí)闡明理由。（10分）

第二步：做題過(guò)程（學(xué)生在學(xué)案上完成高考真題，限時(shí)5分鐘。

第三步：學(xué)生自評(píng)給分（教師給出國(guó)標(biāo)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）并反思。

第四步：同桌互評(píng)（教師給出省標(biāo)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）并說(shuō)明給分的原因，再進(jìn)行反思。

第五步：呈現(xiàn)答題和思維的軌跡，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生以主動(dòng)自愿的形式在課堂上交流分享。

第六步：教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程與方法（審題的方法、材料的解讀、提取以及遷移的知識(shí)、思考的方向）。

再次是“活學(xué)◆活用——應(yīng)對(duì)高考”板塊。

主要分三步走：

第一步：呈現(xiàn)考題（結(jié)合最新時(shí)政素材），如下。

地名是我們回家的路（材料略）如果你贊成恢復(fù)“徽州”這個(gè)地名，請(qǐng)用文化生活有關(guān)知識(shí)闡明理由。

第二步：做題過(guò)程（學(xué)生在學(xué)案上完成模擬考題，限時(shí)5分鐘）。

第三步：教師呈現(xiàn)答案。

學(xué)生根據(jù)自己的答題軌跡，反思審題過(guò)程與思考的方向以及對(duì)材料的遷移。回歸知識(shí)：時(shí)間維度的文化態(tài)度。

教師回歸考題，分步指導(dǎo)，分析癥結(jié)問(wèn)題，并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。

最后是“文化◆時(shí)政——鏈接高考”板塊。

第一步：教師呈現(xiàn)文化的相關(guān)時(shí)政素材；踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；要發(fā)展文化事業(yè)；重視文物、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)；講好中國(guó)故事等等。

第二步：我是命題人。

教師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)呈現(xiàn)的時(shí)政素材開(kāi)展編題，學(xué)生以小組的形式開(kāi)展編題，分享編題成果。

第三步：我命題我作答。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所命制的題目進(jìn)行答案的編制，學(xué)生間分享互評(píng)，教師再予以點(diǎn)評(píng)。這既激發(fā)了學(xué)生思考、作答的積極性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生書本知識(shí)掌握程度的檢測(cè)和學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，我們必須改變政治課堂上教師單一講評(píng)的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)他們的批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。特別是在高三二輪復(fù)習(xí)這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能力還有待提升，那么如何提升學(xué)生應(yīng)對(duì)全國(guó)卷的相關(guān)能力，值得教師認(rèn)真思考。本節(jié)公開(kāi)課正是我的一個(gè)嘗試：課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上借助全國(guó)卷的典型真題，通過(guò)學(xué)生的練、學(xué)生的評(píng)、教師的講、學(xué)生的創(chuàng)、師生共編等環(huán)節(jié)的開(kāi)展，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)原理，內(nèi)化解題方法與技巧，實(shí)現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)的高效性。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以全國(guó)卷的能力考查和題型要求作為切入點(diǎn)，同時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行了思考。

（一）創(chuàng)造各種資源條件，讓學(xué)生充分參與

課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高考真題的精練細(xì)磨，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)與感悟，課堂變成了學(xué)堂，變成了討論、分享的殿堂。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師創(chuàng)造各種資源條件，讓學(xué)生樂(lè)于參與和分享，所以在知識(shí)構(gòu)建、答案分享、自評(píng)互評(píng)、命題等環(huán)節(jié)，學(xué)生都是積極參與的。

（二）限時(shí)定量訓(xùn)練真題，對(duì)接高考要求

高考對(duì)學(xué)生的做題速度和心態(tài)考查要求是非常高的。針對(duì)學(xué)生在平?？荚囘^(guò)程中出現(xiàn)的試題做不完以及心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)等問(wèn)題，我在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，模仿了高考答題卡的橫線和字?jǐn)?shù)要求，以免學(xué)生出現(xiàn)多寫的情況，同時(shí)限時(shí)5分鐘，這也是對(duì)學(xué)生做題心理的一個(gè)檢驗(yàn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣和考試心理。這樣限時(shí)定量地進(jìn)行高考真題訓(xùn)練，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)給予解決，提高了學(xué)生的答題得分率以及課堂教學(xué)的有效性。

（三）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和自我反思習(xí)慣

在平時(shí)的政治教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般都是由學(xué)生統(tǒng)一完成作業(yè)，上交給教師，由教師統(tǒng)一評(píng)閱，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一生硬。因此在本節(jié)課中我采用了自評(píng)、互評(píng)、反思、師評(píng)、自我命題、編制答案、交流糾補(bǔ)等方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分參與課堂，特別是“互評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與同桌間存在的差距、自己的答案與國(guó)標(biāo)省標(biāo)答案之間存在的差距等等，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。

（四）通過(guò)“我命題我作答”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓知識(shí)與能力共舞起飛

教師命題學(xué)生作答，是我們一直以來(lái)采用的考查學(xué)生知識(shí)掌握程度的方式，這一方式可以讓教師“掌控課堂的一切”，怎么考、怎么講題、怎么編制答案，均由教師說(shuō)了算，但是學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，被框在教師的思維里面。所以在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，首先由教師引入時(shí)政素材，接著讓學(xué)生充分利用這個(gè)素材，從不同知識(shí)模塊、不同角度方式予以命題，最后在挖掘知識(shí)的廣度和深度、認(rèn)真解讀材料信息的基礎(chǔ)上編制答案。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，原來(lái)由教師一人命制一道試題給一個(gè)答案的單一方式，轉(zhuǎn)變成了二三十個(gè)或者更多的試題與答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，課堂上生成的資源更多了，學(xué)生的能力也進(jìn)一步提升了。

全國(guó)卷對(duì)學(xué)生能力的綜合考查要求更高，唯有改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才是我們最好的選擇，也只有在“改變”中，我們才能夠找到政治課堂的生命力和魅力。

（責(zé)任編輯 袁 妮）