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基于高考題談初中生地理思維能力的培養(yǎng)

2018-10-20 11:14田莉
關(guān)鍵詞:思維習(xí)慣氣溫階段

田莉

[摘 要]初中和高中是中學(xué)既有聯(lián)系又相對獨立的兩個階段,學(xué)生在初中階段打下的地理知識基礎(chǔ)將直接關(guān)系到高中地理教師教學(xué)的深度和廣度,進而間接影響學(xué)生的高考地理成績。初中階段正是地理思維能力的塑造時期,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地圖、收集資料、分析材料,使地理思維能力產(chǎn)生萌芽,為今后地理能力的提高奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中生;高考題;地理思維能力

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058(2018)19-0096-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識點也許會忘記,但是獲得的思維能力卻會令其受益終身。在初中階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,有利于高中課程改革順利推進。地理思維能力是基于地理學(xué)科的特點而提出來的,因為各種地理事物在空間上的分布、事物內(nèi)在的聯(lián)系及變化發(fā)展的過程需要借助地圖、地理數(shù)據(jù)、地理圖表來表述。歷屆高考地理試題都要求學(xué)生具備閱讀地圖的能力、分析文字材料的能力、處理各種數(shù)據(jù)的能力、綜合試題所有信息與儲備知識點的能力。而初中階段正是激發(fā)學(xué)生地理思維能力的關(guān)鍵時期,學(xué)生通過閱讀地圖、收集資料、分析材料,產(chǎn)生地理思維能力的萌芽,能為今后地理能力的提高奠定基礎(chǔ)。

一、查補初中地理教學(xué)內(nèi)容的漏洞,構(gòu)建完整的思維網(wǎng)絡(luò)

初中地理教師應(yīng)利用現(xiàn)有的課程資源,找到初高中課程目標的銜接點,重新構(gòu)建課程目標,以適應(yīng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要。初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的。高中地理則分為兩大塊:自然地理和人文地理。從內(nèi)容上看,高考地理試題與初中地理試題相比,深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。例如2017年全國高考文綜卷地理部分第1~3題,這幾道題需要學(xué)生看景觀圖判斷出為“長江三角洲”地區(qū),隨后回答本區(qū)的自然條件和地方性劇種。這部分知識點就是八年級下冊第七章第二節(jié)的內(nèi)容。初中課標要求學(xué)生掌握長江三角洲的位置范圍、地形、河流和氣候等自然條件,這些知識正好可以回答第1題和第2題,但是在人文方面初中課標只要求掌握中國最大城市群的發(fā)展,至于戲曲文化、茶文化、絲綢文化和飲食文化則是了解內(nèi)容。這樣,第3題就成了知識點的空缺。如果我們在初中地理課程內(nèi)容中加入地方性劇種(越劇),學(xué)生做這道高考題就容易得滿分。

二、以啟發(fā)和探究等教學(xué)方式,培育綜合思維能力

從教學(xué)方法看,初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的,對教學(xué)活動控制程度比較高。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性,同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)良好的情感品質(zhì),需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。教學(xué)方法上的差異要求初中階段改變以講解為主的教學(xué)方式,多采用啟發(fā)、探究等教學(xué)方式,以實現(xiàn)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變。例如2014年全國高考文綜卷地理部分第4~6題,這幾道題圍繞鐵路選線及鐵路線與城鎮(zhèn)的關(guān)系展開。這些知識點就是八年級下冊第八章《西北地區(qū)》的內(nèi)容。八年級下冊第80頁有兩道活動題:1.說出塔里木盆地城鎮(zhèn)的分布特點。2.討論城鎮(zhèn)、交通線與水源、綠洲的關(guān)系。其中,第1題與高考第6題“西北地區(qū)城鎮(zhèn)分布的特點是什么?”答案相同,都是“綠洲”。第2題與高考第5題的分析過程相同。高考第5題主要考查學(xué)生讀圖、析圖的能力,先判讀等高線,然后分析圖上的城鎮(zhèn)與鐵路線分布的關(guān)系。高考第4題要求學(xué)生掌握西北地區(qū)的位置范圍、地形、河流和氣候等自然條件,與初中課標要求相符,屬于基礎(chǔ)題。

三、正確引導(dǎo)初中生掌握學(xué)習(xí)方法,形成良好的思維習(xí)慣

初中地理解決問題的方法比較單一,只要求從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題。在初中階段,學(xué)生要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,思考問題由簡單到復(fù)雜,從單一到多元,步步深入,全面分析,形成嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣。

例如, 2015年和2016年全國高考文綜卷地理部分的第36、37題都考查了影響氣溫的因素及氣溫分布特點。在七年級上冊第三章第二節(jié)中講到氣溫的分布,在書中展示了三幅圖,分別是“世界年平均氣溫分布”“世界1月平均氣溫的分布”和“世界7月平均氣溫的分布”。從這三幅圖可以總結(jié)出世界氣溫的分布規(guī)律,以及北半球和南半球的差異、大陸和海洋的差異。在這個過程中,教師要多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,先在圖上找出緯度從低到高的變化方向,然后順著這個方向找到氣溫從高到低的變化,最后得出等溫線大致與緯度平行、從低緯到高緯遞減的規(guī)律。用這種循序漸進的方法繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生掌握海陸和地形因素對氣溫的影響。通過一遍遍地分析和總結(jié),學(xué)生初步形成地理學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣,萌發(fā)出地理思維能力的嫩芽。

(責(zé)任編輯 周侯辰)

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