丁玉成

[摘 要]

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排過程中融入了許多推理元素，細(xì)品教材，一些相同類型的課在編排上有著共同的特征，數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容中的定律、性質(zhì)、法則和規(guī)律等可以從標(biāo)志性的提示語、引導(dǎo)式的提示語和前后聯(lián)系中讀出合情推理的意圖；計算的算理、估算的思考過程、綜合類的練習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，恰如其分地挖掘、深入淺出地揭示教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的推理因素，有目的地設(shè)計推理的過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)數(shù)學(xué)；推理；教材理解

推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式?！墩n標(biāo)2011版》明確指出推理貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，推理能力的形成和提高需要一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。推理無處不在，有數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，就有推理的存在。作為教學(xué)最重要的載體——教材，在編排過程中也是融入了許多推理元素，只要耐心解讀教材，就能搜尋到許多適合推理的素材。數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容中的定律、性質(zhì)、法則和規(guī)律等可以通過推理得出，計算的算理用推理來解釋。細(xì)品教材，一些相同類型的課在編排上有著共同的特征，都是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的教學(xué)資源。

一、適合合情推理的教學(xué)內(nèi)容

合情推理是從已有的事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果。合情推理最常見的形式是歸納推理和類比推理。

（一）從標(biāo)志性提示語讀出歸納推理的意圖

歸納推理是指對研究對象或問題從一定數(shù)量的個例特征進(jìn)行觀察、分析，從而得出結(jié)論。教材中有很多規(guī)律、定律、性質(zhì)類的知識可以通過歸納推理得出，如上圖四節(jié)課分別是四年級上冊積、商的變化規(guī)律和四年級下冊的運(yùn)算定律，觀察解讀教材可以發(fā)現(xiàn)教材都是先呈現(xiàn)一組例子，之后通過“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能再舉出幾個這樣的例子嗎？”“你能舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？”的提示語安排學(xué)生進(jìn)行活動，這些富有標(biāo)志性的提示語正是教材幫學(xué)生安排的歸納推理的步驟，需要教師在教學(xué)中去落實。

（二）從引導(dǎo)式提示語讀出類比推理的意圖

類比推理是依據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面相似或相同，從而猜測它們在其他方面也可能相似或相同的一種推理。波利亞認(rèn)為“類比就是一種相似”。利用前后知識之間的聯(lián)系可以進(jìn)行類比推理，如上左圖是人教版原五年級下冊“3的倍數(shù)的特征”，在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生剛認(rèn)識了2、5的倍數(shù)的特征，根據(jù)2、5倍數(shù)都以個位來判斷的經(jīng)驗，教材提示“3的倍數(shù)個位上的數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？”，教材這樣編排的意圖就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比推理。雖然修訂版教材對這節(jié)課編排有所調(diào)整，是引導(dǎo)學(xué)生通過圈百數(shù)圖中3的倍數(shù)去發(fā)現(xiàn)特征，筆者認(rèn)為，教師上課時不妨可以像原教材提示的那樣讓學(xué)生先類比推理，進(jìn)而用修訂版教材安排的環(huán)節(jié)進(jìn)行驗證，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生推理意識和能力。又如上右圖是六年級上冊“比的基本性質(zhì)”一課的教材，教材通過“聯(lián)系比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，想一想在比中有什么樣的規(guī)律？”，引導(dǎo)學(xué)生將比與除法、分?jǐn)?shù)建立聯(lián)系，通過商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行類比推理。只有讀出了教材的意圖，才可能化為教師的行動。

（三）從前后聯(lián)系比較中讀出多種推理的意圖

教材內(nèi)容由于各自不同的特點，在進(jìn)行推理活動時有時可以有幾種不同類型的推理共同作用。如上圖所示的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，教材在編排中并未像“比的基本性質(zhì)”那樣給出類比推理的提示，但通過教材的前后聯(lián)系我們知道“商不變性質(zhì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，因此教學(xué)本課時可以先引導(dǎo)學(xué)生通過“商不變性質(zhì)”進(jìn)行類比推理提出猜想，繼而通過教材提示“你還能舉出幾個這樣的例子嗎？根據(jù)上面的例子，可以得出什么規(guī)律？”以簡單枚舉的方法進(jìn)行歸納推理。這個過程就是類比、歸納推理交織在一起。

又如上圖“百以內(nèi)數(shù)的大小比較、萬以內(nèi)數(shù)的大小比較、億以內(nèi)數(shù)的大小比較”三節(jié)課也是有著緊密聯(lián)系的，在進(jìn)行后兩節(jié)課教學(xué)時，可以通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生類比推理進(jìn)行猜想“百以內(nèi)數(shù)的大小比較方法是不是也適用于萬以內(nèi)數(shù)的大小比較呢？”之后再通過學(xué)生說理的方式來進(jìn)行演繹推理驗證。

隨著“讓學(xué)生提出問題”“鼓勵學(xué)生猜想”等教學(xué)理念與策略被越來越多的教師所接受，合情推理的地位正逐漸提到重要的位置上來，解讀教材，充分挖掘教材中適合合情推理的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

二、適合演繹推理的教學(xué)內(nèi)容

演繹推理是從已有的事實和確定的規(guī)則出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量的知識可以培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。

教材在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的許多內(nèi)容中都注重培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。如圖1是“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課，教材通過小朋友之間的對話，指出萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，從教材這樣用心的點撥中，教師可以讀出要注重培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力的意圖。

教材在計算課中非常注重對算理的理解，在例題的分析中會以不同形式顯示對算理的表述，在算理表述中，學(xué)生將算法與算理結(jié)合，不僅知其然而且知其所以然。如圖2是小數(shù)乘法，教材以元角分為載體給出了兩種算法的算理，教學(xué)中教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生明白這么算的道理，培養(yǎng)演繹推理能力。

修訂版教材對估算教學(xué)更注重過程性描述，突出估算后的判斷。圖3是三年級上冊乘法估算內(nèi)容，教材以對話的形式將判斷思考的過程呈現(xiàn)得很詳細(xì)，對估算值是偏大偏小做出了思考，體現(xiàn)對推理表述思維的重視。在具體教學(xué)中特別要突出學(xué)生對推理判斷過程的描述，具體的做法可以讓各個層次的學(xué)生都充分地說，教師還可以板書一些關(guān)鍵的字詞或比較的算式，最后老師可以有條有理地把標(biāo)準(zhǔn)的推理過程描述一遍。

教材專門在二年級下冊安排了推理課，如圖4，通過“因為……所以……”的描述，能將學(xué)生的思維暴露，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高演繹推理能力。

培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，解讀教材是前提，教材對學(xué)生推理能力的重視可見一斑，教師應(yīng)抓住數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點，恰如其分地挖掘、深入淺出地揭示教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的推理因素，發(fā)現(xiàn)共同特征，有目的地設(shè)計推理的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]曹培英.跨越斷層，走出誤區(qū)：“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心詞的實踐解讀之七——推理能力（上）（下）[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（7、8、9）.

[2]朱希萍.例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推理能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（6）.

[3]黃偉星.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要處理好合情推理和演繹推理的關(guān)系[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（2）.

[4]郭祥興.有效培養(yǎng)學(xué)生推理能力的“策略”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（7、8）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）