張蕊

摘 要：課堂中的角色主要是教師和學生，課堂上師生互動，相互鼓勵與啟迪，共同研究與成長；學生是主角，老師是導演，師生共同演一場又一場豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。

關(guān)鍵詞：語文課堂；數(shù)學氛圍；情感參與

課堂是一個微觀社會，課堂教學過程是課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學生，課堂中的互動，是指發(fā)生于教師與學生、學生與學生之間的互動過程。即通過影響課堂氛圍、課堂中的反饋以及學生的課堂參與程度影響課堂教學的效果。有效地促進課堂中的人際互動是提高教學效果的關(guān)鍵。

一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構(gòu)建積極、有效互動的基本前提

《義務教育語文課程標準》指出學生是學習的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教師的“應聲蟲”。在我們的課堂教學中，學生隨時會生成一些信息，我們教師應及時捕捉這些課堂上的動態(tài)生成資源，敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內(nèi)容進行反思和調(diào)整。這樣，我們的課堂才能充滿生命的氣息和情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。

在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。

二、激發(fā)情感參與，實現(xiàn)有效互動

那天我上口語交際課——《我會拼圖》。我走進教室，感到氣氛有點與往不同。往日歡呼雀躍的小鳥們，一個個正襟危坐著?？粗笈抛囊慌怕犝n老師，我明白了，孩子們是有點緊張了。為了緩解這種局面，我開始煽“風”點“火”：

“老師知道我們班的小朋友不僅嘴巴會說，而且小手也很巧，你們都會做些什么呢？”

這時，小手緩慢地舉起了幾只。平常最調(diào)皮的那個小男生輕輕地說：“我會捏泥工?！?/p>

“你真能干，聲音再響一點就更好了！”

“我會捏泥工！”

“真不錯！你呢？”

“我會折千紙鶴！”

孩子們接二連三地回答，小手也如雨后春筍般地冒了出來。我知道，人氣指數(shù)已喚起了。

“森林大王老虎最近搬新家了，它知道我們班的小朋友心靈手巧，想讓我們送幾幅拼圖給它裝飾新家。我們能幫幫它嗎？”

這時，孩子們開始興奮起來了。馬上有學生問：“它要什么樣的圖，我們拼來給它送去！”

看著學生迫不及待的樣子，我意識到學生的情緒已調(diào)動起來了。但我欲擒故縱，沒有直接告訴他們，而是拿出事先拼好的圖讓學生欣賞：

“老師已經(jīng)準備好了送給老虎的拼圖，你們想看看嗎？”我一邊說一邊把圖（小兔、熊貓、小豬等）貼在黑板上。

頓時，學生都全神貫注地看著出示的拼圖。我真沒想到這些拼圖如同磁鐵，把一顆顆童心都吸引住了。

于是我便抓住時機問道：“老師拼了些什么？”

學生搶著說：“老師拼了一只小兔，一只熊貓和一只小豬?！?/p>

趁著火候，我又問道：“它們是用什么拼成的？”

這一問，許多學生都愣住了。他們睜大眼睛，凝視著拼圖。不過很快，有一個同學說：“這幾幅圖好像用圓片拼成的。”

我繼續(xù)鼓勵學生：“這些小圖片真神奇?。∧芷闯鲞@么可愛的小動物！”

說到此，學生的情緒激動起來：“老師，讓我們也來拼幾幅圖吧！”

孩子們立刻忙碌起來。不一會兒，一幅幅漂亮的拼圖展現(xiàn)在人們的眼前。學生們臉上流露出成功的喜悅，他們端詳著自己的拼圖開始自言自語起來……

上了《我會拼圖》口語交際課，使我感受到要想讓學生真正互動起來，就必須創(chuàng)設能吊得起學生胃口的情境，營造學生敢說、樂說、愛說的氛圍。本課的教學，使我看到了口語交際課的一片新天地，也對口語交際課有了新的認識。

三、多種方法互動，提高交際質(zhì)量

1.生生互動是學生與學生在課堂上交換思想的過程。主要表達在學生間的相互討論、交流?？梢允峭乐g、小組之間，用說、問、評、議、比等方法進行討論、交流，相互促進，共同提高。

2.師生互動。在《我會拼圖》教學中，我把自己的拼圖介紹給學生聽，又讓學生把自己的拼圖介紹給我聽。由于教師走出了師生圈，轉(zhuǎn)變了角色，給學生創(chuàng)造了樂說的氛圍，學生說得大膽，說得富有新意。

3.群體互動。每個人都是群體的一份子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心，相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力，群體間的互動要求更高，參與面更廣，在本課的交際中，我安排了拼圖展覽會，讓學生邊欣賞邊說說自己的看法。

四、關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動

教師可以通過深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋潤學生的心田，喚醒學生的信心，點燃他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！這種是教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響。比如《棉鞋里的陽光》一課，對于學生的朗讀，我總是用“好極了”“真棒！”或伸大拇指來響應，即使學生的朗讀很平常，我也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒。”被鼓勵的學生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地感情豐富的來表演朗讀。在老師和同學一次次地評價中，他們互相有了進步和感悟。

只有老師的活力以及多姿的生活滲透到課堂教學中，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，只有在這樣的課堂上師生才會全身心投入，才會感受課堂中生命的涌動和成長。

參考文獻：

吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京師范大學出版社，2004-08.

編輯 溫雪蓮