翁濤

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年來興起的一種全新的教學(xué)模式，它是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。先讓學(xué)生自學(xué)，再進行教師講解，課前預(yù)習(xí)知識，課中作交流，課上做作業(yè)。教師可支配更多的課堂時間，能充分開展討論，開展分組分層合作教學(xué)，課前能掌握學(xué)生回饋，開展問題教學(xué)、分層教學(xué)，真正做到因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在課堂上，可以在課前發(fā)揮碎片時間學(xué)習(xí)，遇到不會的知識還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種新型的學(xué)習(xí)模式。

本人通過查閱資料、分析案例，經(jīng)過數(shù)次討論，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂的基本程序歸納為“四大四小”教學(xué)環(huán)節(jié)，“四大”環(huán)節(jié)旨在延伸課堂內(nèi)外師生的所有活動，“四小”環(huán)節(jié)則重在凝練課堂之中的師生雙邊活動。

（1）延伸課堂內(nèi)外的四大教學(xué)環(huán)節(jié)

大環(huán)節(jié)①：教師制作微課并上傳。教師首先進行教學(xué)設(shè)計，講什么，如何講，講到什么程度，自學(xué)指導(dǎo)還是預(yù)習(xí)指導(dǎo)，還是知識點講解。然后制作微課，針對不同的課型設(shè)計幾種常用的微課資源類型，如知識新授型、復(fù)習(xí)鞏固型、新課導(dǎo)學(xué)型、課堂背景材料輔助型等。

大環(huán)節(jié)②：學(xué)生觀看微課并自主答題。學(xué)生在課前根據(jù)教師提前錄制好的微課視頻進行第一次知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化，完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題。

大環(huán)節(jié)③：教師根據(jù)回饋備課。教師們上課前的主要工作就是搜集學(xué)生的困惑，據(jù)此設(shè)計課堂活動，也就是說，教師要二次備課，預(yù)設(shè)學(xué)生各種質(zhì)疑，準(zhǔn)備和學(xué)生思維碰撞乃至擦出火花。

大環(huán)節(jié)④：開展針對性課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生獲得新知識的親身感悟。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何分配課堂時間，如何開展討論，如何實施分層是組織課堂的重要因素，教師在課堂設(shè)計中要真正做到因材施教，有效開展問題教學(xué)、分層教學(xué)。

（2）課堂中的四小環(huán)節(jié)

小環(huán)節(jié)①：獨立練習(xí)：學(xué)生在課堂先獨立完成教師的設(shè)計練習(xí)作業(yè)。

大環(huán)節(jié)②：商議難題：對于作業(yè)中的問題和難題，學(xué)生通過小組合作討論解決，互幫互助。

大環(huán)節(jié)③：集中講議：教師精講重難點，巡視課堂、逐個輔導(dǎo)，教師布置個性化作業(yè)。大環(huán)節(jié)④：自我反思：學(xué)生自主糾錯鞏固所學(xué)知識，反思總結(jié)并進行課堂評價。

基于“四大四小”環(huán)節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐還需要把握好五個要素：

①理論指導(dǎo)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和人本主義為理論指導(dǎo)。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下設(shè)計符合學(xué)生基礎(chǔ)和能力的學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)梯度。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進行課堂教學(xué)及師生活動，強調(diào)同伴間的交流與協(xié)作。在人本主義的指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

②教學(xué)目標(biāo)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在形象直觀的微課視頻中理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力，感受數(shù)學(xué)文化；在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下培養(yǎng)自學(xué)能力，鍛煉學(xué)

習(xí)的主動性；通過課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)鍛煉溝通能力和團隊意識，促進共同進步。

③操作程序：對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)知識內(nèi)化的過程，在教學(xué)程序上有兩次知識內(nèi)化的過程，一次是課前觀看微課視頻，第二次是課堂上師生深入探究。整個操作流程可以歸納為：課前教師制作微課視頻并上傳——學(xué)生觀看視頻并自主答題——教師根據(jù)回饋備課——師生開展針對性課堂教學(xué)活動。其中最后的第四環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)，其操作過程可以細化為以下四個小環(huán)節(jié)：獨立練習(xí)——難題商議——集中講議——自我反思。

④實施條件：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師具備較高的電腦操作能力，能夠熟練的制作微課和使用各種軟硬件；學(xué)校層面要求有流暢的寬帶網(wǎng)絡(luò)，為師生配備可以上網(wǎng)的電腦或其他

終端，還要有必備的軟件系統(tǒng)（如微課發(fā)布系統(tǒng)、統(tǒng)計系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和智能診斷系統(tǒng)）。

⑤教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息化手段完成對師生的教學(xué)效果評價，更加注重總結(jié)性和過程性評價。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的探究和作業(yè)均構(gòu)成了評價的內(nèi)容。學(xué)生自評，生生互評，教師評價三個方面進行評價，更加客觀和公正。該評價系統(tǒng)時效性強，節(jié)省了大量的時間，也更加利于保存和分析。

參考文獻

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