王子陽(yáng) 肖開(kāi)益

日語(yǔ)教學(xué)者普遍認(rèn)為發(fā)音是日語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)，許多高校都針對(duì)零起點(diǎn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)了語(yǔ)音課程，但教學(xué)重點(diǎn)多為日語(yǔ)長(zhǎng)短音、促音、撥音，以及日語(yǔ)高低音等音節(jié)、音拍的特點(diǎn)的說(shuō)明，語(yǔ)調(diào)的高低強(qiáng)弱、發(fā)音的節(jié)奏停頓、整個(gè)文章的語(yǔ)音等方面并未進(jìn)行充分的練習(xí)。另外，由于各種客觀條件所局限，語(yǔ)音教育的重要性雖然被普遍認(rèn)可，但從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)音課程或語(yǔ)音指導(dǎo)大多止步于入門(mén)時(shí)發(fā)音階段的教育，并未開(kāi)展長(zhǎng)期有效的語(yǔ)音指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者也缺乏一套清晰有效的練習(xí)方法。

“影子練習(xí)”最初應(yīng)用于同聲傳譯的訓(xùn)練。近年來(lái)，日本學(xué)者將其作為訓(xùn)練日語(yǔ)或英語(yǔ)發(fā)音的方法引入語(yǔ)言教學(xué)，其相關(guān)的應(yīng)用研究也逐年增加。因此，本文擬以praat軟件驗(yàn)證“影子練習(xí)”訓(xùn)練的在改善語(yǔ)音方面的作用，以此作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和改善語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法長(zhǎng)期使用。

1 關(guān)于語(yǔ)音教育和影子練習(xí)的前期研究

在日語(yǔ)語(yǔ)言交流過(guò)程中，與用詞的正確性相比，發(fā)音的自然度，日語(yǔ)的韻律、特別是語(yǔ)音高低對(duì)溝通是否順利有著更為重要的影響。日語(yǔ)韻律包括聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等。安原（2003）指出日語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)有高音和低音。日語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是指整個(gè)句子的聲音高低隨著時(shí)間的變化和句末語(yǔ)音的升降。日語(yǔ)的句末語(yǔ)調(diào)分為三大類，升調(diào)、降調(diào)和平調(diào)，來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的意圖或態(tài)度。句末有時(shí)附帶終助詞，有時(shí)不附帶。附帶終助詞的情況下，為句末添加語(yǔ)調(diào)，能表達(dá)出說(shuō)話者微妙的情感。因此，終助詞具有多個(gè)含義與功能，代表多個(gè)相關(guān)聯(lián)的音調(diào)。轟木、山下（2008）根據(jù)音調(diào)和詞匯連接方式將對(duì)終助詞的語(yǔ)調(diào)及意義進(jìn)行了整理，將其分為順接和低接兩類，大致分成“平調(diào)”，“疑問(wèn)升調(diào)”，“重音聲調(diào)”，“降調(diào)”，“升降調(diào)”等五個(gè)調(diào)。

“影子練習(xí)”是將所聽(tīng)到的語(yǔ)音加以復(fù)述的練習(xí)方法。無(wú)需等待一句話講完而立即重復(fù)是它與復(fù)述的區(qū)別所在。（1997年，玉井）?！坝白泳毩?xí)”近年來(lái)逐漸被納入日語(yǔ)教育，被研究者分為“內(nèi)容影子練習(xí)”（以意義理解為重點(diǎn)的影子練習(xí)）和“韻律影子練習(xí)”（以語(yǔ)音訓(xùn)練為重點(diǎn)的影子練習(xí)）。前期研究已經(jīng)證明（e.g.玉井、鳥(niǎo)飼），影子練習(xí)能延長(zhǎng)大腦存儲(chǔ)語(yǔ)音信息的時(shí)間，提高內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性，并可以增強(qiáng)聽(tīng)力能力、提高語(yǔ)速、糾正發(fā)音。

迫田、鳥(niǎo)飼、玉井等主要依據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯(cuò)誤率的降低得出“影子練習(xí)”的訓(xùn)練效果。但是，判斷學(xué)習(xí)者發(fā)音錯(cuò)誤率是否降低則主要依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)力敏感度，因此存在一定的主觀判斷。同時(shí)，得出的結(jié)論也只能證明“影子練習(xí)”在改善發(fā)音方面的最終成效，并沒(méi)有對(duì)改善發(fā)音的過(guò)程加以論述。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟，專業(yè)強(qiáng)的語(yǔ)音數(shù)據(jù)分析軟件逐漸被外語(yǔ)教育界引入。它能夠?qū)⒄Z(yǔ)音數(shù)據(jù)可視化，通過(guò)頻率曲線來(lái)反映音聲的變化，彌補(bǔ)了僅靠人類聽(tīng)力評(píng)估的主觀性和不可視性的缺點(diǎn)。尚春雨（2016）認(rèn)為在日常的語(yǔ)音教學(xué)課堂中，大多數(shù)情況下是將學(xué)生直接模仿老師的發(fā)音擺在首位，因?yàn)閷W(xué)生與教師之間存在著空間上的距離，并且有可能教師自身的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，這就降低了教學(xué)的有效性。

作為可視化軟件的Praat可以作為日語(yǔ)發(fā)音教育的輔助工具，學(xué)生可以通過(guò)它快速找到自己的問(wèn)題并正確地修正。而且，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者僅通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)明確語(yǔ)音的特征是十分困難的。通過(guò)可視化音頻軟件，學(xué)習(xí)者可以直接觀察如元音、輔音、音調(diào)、連音等語(yǔ)音的特征將以前僅憑聽(tīng)力感知的語(yǔ)言變得可視化，并且加深了日本學(xué)習(xí)者對(duì)音階等的直觀理解。

2 研究概要

2.1 研究?jī)?nèi)容

本研究以了解和驗(yàn)證影子練習(xí)對(duì)改善韻律的效果為目的。因篇幅原因，本文只論述韻律影子練習(xí)對(duì)改善學(xué)習(xí)者語(yǔ)音節(jié)奏的效果，其它內(nèi)容將另行論述。

2.2研究方法

2.2.1練習(xí)材料

本文以微信公眾號(hào)《自語(yǔ)自樂(lè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)》2018年1月-3月定期推送的“影子練習(xí)”文章作為練習(xí)材料。其中包含9篇會(huì)話、3篇演講稿，每篇材料大約1分30秒左右，均使用教材附帶的CD音頻材料，且并未將練習(xí)材料做任何語(yǔ)速的改變。

2.2.2 研究對(duì)象和練習(xí)步驟

以本?！坝白泳毩?xí)”的練習(xí)者為對(duì)象，隨機(jī)選擇5名2年級(jí)的訓(xùn)練者2018年1月至3月的練習(xí)錄音作為分析數(shù)據(jù)。練習(xí)者按照以下步驟進(jìn)行錄音：

（1）不看文字，聽(tīng)源語(yǔ)音。每天進(jìn)行2-3次，每次15分鐘左右的影子練習(xí)。

（2）查看文字并確認(rèn)詞語(yǔ)的讀法及語(yǔ)法含義。

（3）查看文字，并使用MP3錄制自己的發(fā)音。

（4）不看文字，進(jìn)行影子練習(xí)，力求在節(jié)奏、語(yǔ)音等與源語(yǔ)音完全一致。

（5）朗讀錄音稿件，并使用MP3錄制自己的發(fā)音。

2.2.3 數(shù)據(jù)分析方法

以上步驟（3）和步驟（5）為進(jìn)行影子練習(xí)前后的錄音數(shù)據(jù)。本文選取12次訓(xùn)練中5名學(xué)生全部參加的10次分析數(shù)據(jù)。針對(duì)研究?jī)?nèi)容，使用頻率曲線進(jìn)行分析，頻率曲線是PRAAT Version 4.3語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)分析軟件。

2.3 研究結(jié)果

為了解練習(xí)者韻律方面的改變過(guò)程，筆者使用PRAAT語(yǔ)音分析軟件，以頻率曲線為主要分析對(duì)象，分析了反饋結(jié)果中差異較大的案例。在下文中，“以日語(yǔ)為母語(yǔ)的人”的錄音簡(jiǎn)稱錄音J，學(xué)習(xí)者的第一次錄音（即影子練習(xí)前，步驟3的錄音）簡(jiǎn)稱錄音C-1，同一學(xué)習(xí)者的第二次錄音（即影子練習(xí)后，步驟5的錄音）簡(jiǎn)稱錄音C-2。

2.3.1 長(zhǎng)音

圖1是“この授業(yè)は人間とファッションというテーマだが”這句話的語(yǔ)音頻率曲線圖。從左到右分別是錄音J、學(xué)習(xí)者A的錄音C-1和錄音C-2的語(yǔ)音頻率曲線圖。

圖1 學(xué)習(xí)者A錄音中“この授業(yè)”的頻率曲線

在這句話中，選擇了“授業(yè)”這個(gè)詞來(lái)考察學(xué)生長(zhǎng)音的發(fā)音。從基本的曲線可以看出：錄音J的長(zhǎng)音時(shí)間最長(zhǎng)、學(xué)生訓(xùn)練前后變化很大。為了進(jìn)一步看出三個(gè)錄音的差異，本文對(duì)比了“授業(yè)”這個(gè)詞的長(zhǎng)音持續(xù)時(shí)間。如表1所示，日語(yǔ)母語(yǔ)者的“じゅぎょう”一詞中“ぎょう”的長(zhǎng)音發(fā)音時(shí)間是普通音節(jié)的兩倍。錄音C-1和C-2“ぎょう”的發(fā)音時(shí)間都沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。同時(shí)，練習(xí)后的長(zhǎng)音的持續(xù)時(shí)間反而變短了。可以說(shuō)，從頻率曲線來(lái)看，學(xué)生訓(xùn)練后的長(zhǎng)音問(wèn)題并沒(méi)有得到改善。但如果將前后的兩個(gè)音頻素材放在一起仔細(xì)比較，則可以發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練后，“この授業(yè)は”這句話整體的語(yǔ)速加快了，所以全句聽(tīng)起來(lái)相對(duì)自然。因此，從該例可以看出，學(xué)習(xí)者雖然并沒(méi)有通過(guò)“影子練習(xí)”改善了節(jié)拍問(wèn)題，但短句整體的語(yǔ)速有了提高，整體顯得更加自然，更接近目的語(yǔ)整體的節(jié)奏。

2.3.2 音調(diào)

圖2-圖4是學(xué)習(xí)者B的“あてはまらない例もたくさんあるんだ”一句話的錄音J、錄音C-1和錄音C-2。根據(jù)圖3，錄音C-1中，“あてはまらない”的音調(diào)是“下降”的，但正確的應(yīng)該是“上升下降”，且可以清楚地發(fā)現(xiàn)“は”發(fā)音的錯(cuò)誤。而在錄音C-2中，如圖4所示， “あてはまらない”的音調(diào)變成了“上升下降”。

雖然錄音J相比，頻率曲線并未完全重合，但可以確定：學(xué)習(xí)者該部分的音調(diào)已有了明顯改善。句末的部分“あるんだね”正確的語(yǔ)調(diào)是下降的，但錄音C-1和錄音C-2都是“上升下降”的語(yǔ)調(diào)，即在語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練后并沒(méi)有明顯改善。

2.3.3 句子整體的語(yǔ)調(diào)和句末的語(yǔ)調(diào)

圖5-圖7是 “山田さんの結(jié)婚式でやることを考えた”整句話的錄音J和學(xué)習(xí)者C的錄音C-1和錄音C-2的頻率曲線。

図5 日語(yǔ)母語(yǔ)者的「山田さんの結(jié)婚式でやることを考えた」的語(yǔ)音頻率曲線

訓(xùn)練后的語(yǔ)音頻率曲線

日語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)音調(diào)是“へ”字型曲線，這是一種易懂的音調(diào)。“山田さんの”和“結(jié)婚式”“やること”有從高音向下降的趨勢(shì)，繪制成了“へ”字曲線，但是學(xué)生C的兩次錄音結(jié)果都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)任何類似的曲線。在第一次錄音中，“結(jié)婚式で”的語(yǔ)調(diào)明顯高于“山田さんの”的語(yǔ)調(diào)。在影子練習(xí)后的第二次錄音中也沒(méi)有出現(xiàn)明顯的“へ”字曲線，但與訓(xùn)練前相比已有所變化。

另外，這句話是一個(gè)疑問(wèn)句，因此錄音J尾部能清楚地聽(tīng)到音調(diào)上升的趨勢(shì)。學(xué)生C在訓(xùn)練前的第一次錄制時(shí)基本上沒(méi)有上升，而在練習(xí)后的第二次錄音中，句末音調(diào)有些許上升趨勢(shì)，較訓(xùn)練前相比已經(jīng)有了明顯地進(jìn)步。

3 結(jié)論和將來(lái)的課題

如上所述，在短期時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過(guò)影子練習(xí)，語(yǔ)音有所改善，但短期訓(xùn)練不能改善所有的音韻問(wèn)題，并且改進(jìn)的程度也不確定。筆者推測(cè)，這與漢語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)有關(guān)。漢語(yǔ)與日語(yǔ)雖然都是高低音調(diào)，但表達(dá)形式卻明顯不同。漢語(yǔ)單音中四個(gè)音調(diào)的高低起伏，受漢語(yǔ)母語(yǔ)發(fā)音的影響，學(xué)習(xí)者在說(shuō)日語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)調(diào)起伏劇烈，這也是糾正語(yǔ)音發(fā)音的一個(gè)難點(diǎn)。不過(guò)，從本次語(yǔ)音分析軟件的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，開(kāi)展影子練習(xí)后，學(xué)習(xí)者雖然不能完全達(dá)到日語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音水平，但在改善音調(diào)、節(jié)奏等方面的確是有效的。同時(shí)，影子練習(xí)后，學(xué)習(xí)者普遍語(yǔ)速變快，能比較自然地朗讀全句。如果繼續(xù)堅(jiān)持影子練習(xí)，學(xué)生還有可能成為接近日語(yǔ)母語(yǔ)者的天然發(fā)音。

本文主要使用PRAAT語(yǔ)音分析軟件對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行測(cè)試。今后，教師可以將這種方法應(yīng)用于日常教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習(xí)者的基本頻率曲線圖作為測(cè)評(píng)和指導(dǎo)的依據(jù)，將不可見(jiàn)的語(yǔ)音數(shù)據(jù)化。學(xué)生也能清楚地認(rèn)識(shí)到自己同標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別，在課后能自主學(xué)習(xí)，改善日語(yǔ)發(fā)音的節(jié)奏問(wèn)題。

（作者單位：成都理工大學(xué)）