王顯清

摘要：新一輪的科技革命促使產(chǎn)業(yè)面臨巨大發(fā)展變革，各行各業(yè)對于人才現(xiàn)代信息技術(shù)的要求越來越高，IT產(chǎn)業(yè)更是急需大量技術(shù)創(chuàng)新型工程人才滿足市場需求。為幫助廣大研究者了解地方高校計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及與行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求貼合度，選取哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在校及就業(yè)學(xué)生為研究對象，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、評價體系等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前地方高校計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)依然存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、課程設(shè)置基礎(chǔ)知識比例過重、教師工程實(shí)踐能力缺失、教學(xué)忽視學(xué)生個性發(fā)展、評價體系不合理等亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè);人才培養(yǎng);現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：TP3 -4;C642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -9129（2018）12 -0007 -01

工程改變世界，行動造就未來。在高度信息化的新時代，新一輪的技術(shù)革命正以前所未有的速度席卷而來，高等工程教育面臨著全新的挑戰(zhàn)。各行各業(yè)，尤其是IT產(chǎn)業(yè)對于信息技術(shù)人才的需求更是日益增長。地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)作為信息技術(shù)工程人才培養(yǎng)的主力軍更應(yīng)該抓住此次機(jī)遇，在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中展露頭角，培養(yǎng)大批適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新型工程人才。[1]因此，我們有必要了解地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過調(diào)查分析現(xiàn)今地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，進(jìn)一步明確今后人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。

1 哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

本次針對地方高校計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀開展調(diào)查，選取哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在校及就業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象。采取自編調(diào)查問卷的方式設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷200份，回收有效問卷187份，其中在校學(xué)生102份、畢業(yè)學(xué)生85份，有效率93.5%。調(diào)查問卷共20道題，內(nèi)容涵蓋調(diào)查對象基本信息，對學(xué)校本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、評價體系的評價等方面。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)。92.31%的學(xué)生了解本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)校注重培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才，但只有73.84%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會需求，平均值為3.72和3.81（評價設(shè)置5個程度選項(xiàng)，分別賦值5 4 3 2 1，下同）。

1.2 課程設(shè)置。認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置合理且前后具有邏輯的同學(xué)占調(diào)查總數(shù)的73.75%，其中89.02%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置反映了社會對信息工程人才的需求，總體平均值為3.76。通過課程學(xué)習(xí)了解本專業(yè)發(fā)展前沿的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的75.76%，平均值為3.89。學(xué)校課程對專業(yè)能力的培養(yǎng)與就業(yè)需要能力基本一致，但均未達(dá)到產(chǎn)業(yè)要求，具體如圖l所示。

1.3 教師素質(zhì)。調(diào)查顯示77.78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師素質(zhì)符合預(yù)期，滿意度為3.84。學(xué)校專業(yè)教師最薄弱能力與教師應(yīng)具備的各項(xiàng)能力之間，除專業(yè)知識與技能外其他各項(xiàng)能力均存在差異，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力需要學(xué)校教師重點(diǎn)關(guān)注，具體如圖2所示。

1.4 教學(xué)方式。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)方式整體上已經(jīng)朝著去單一化的方向發(fā)展，出現(xiàn)了除理論教學(xué)外的“情景式教學(xué)”和“項(xiàng)目式教學(xué)”等多種教學(xué)方式。但是理論灌輸式教學(xué)依然是學(xué)校最常用的教學(xué)方式，普遍程度達(dá)到72.73%其他各項(xiàng)教學(xué)方式普遍程度均在50%以下。

1.5 評價體系。對于學(xué)校對工程人才的評價，63.73%的同學(xué)認(rèn)同學(xué)校考核方式單一，以紙筆測驗(yàn)為主，52.57%的學(xué)生基本不參與學(xué)習(xí)評價。此外，認(rèn)為學(xué)校人才培養(yǎng)評價只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的占到了調(diào)查學(xué)生總數(shù)的57.84%。

2 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1 宏觀層面。培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)?，F(xiàn)今地方高校雖然認(rèn)識到了其計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)要貼合產(chǎn)業(yè)需求，但是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位依然不夠精準(zhǔn)，沒能在培養(yǎng)信息技術(shù)工程人才的基礎(chǔ)上依據(jù)地方辦學(xué)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會產(chǎn)業(yè)需求不完全匹配。[2]而且，沒能及時把握科技發(fā)展前沿，調(diào)整計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是盲目追求培養(yǎng)高層次信息工程人才，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后依然面臨較為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

課程設(shè)置過于重視基礎(chǔ)知識。近幾年在綜合化發(fā)展趨勢下，地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置漸趨多元化，通識課程逐漸受到重視，但是課程設(shè)置“重理論輕實(shí)踐”的問題仍然沒有得到根本解決。課程結(jié)構(gòu)偏重于專業(yè)基礎(chǔ)知識和多學(xué)科基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程設(shè)置比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到產(chǎn)業(yè)要求，如終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、外語能力等，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面臨一定困難。

評價體系不合理。人才需求能力多元要求評價體系也要朝著多元方向發(fā)展。然而現(xiàn)今地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才評價方式依然以紙筆測驗(yàn)為主，評價體系單一且大大降低了學(xué)生實(shí)踐操作的積極性。[3]同時評價只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難以真實(shí)反映學(xué)生的能力水平。這也必然導(dǎo)致地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用型人才的社會需求難以滿足。 2.2 微觀層面。教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺。對于技術(shù)創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)，教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，實(shí)踐教學(xué)能力與解決實(shí)踐問題能力也是其不可或缺的基本能力。但是現(xiàn)今地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師雙能型”教師數(shù)量過少，教師普遍缺乏真實(shí)IT行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、生產(chǎn)實(shí)際的了解不夠深入，導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足人才培養(yǎng)的需求。

教學(xué)忽視學(xué)生個性發(fā)展。近年來地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方式朝著多元化方向發(fā)展，但是“理論灌輸式”教學(xué)依然是其教學(xué)中最普遍采用的方式，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體作用難以體現(xiàn)。學(xué)生個性發(fā)展沒有得到根本重視，即使是小組討論或者項(xiàng)目實(shí)踐也更多的流于形式，沒有真正做到“以生為本”——關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

總體來說，雖然地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)在一定程度上順應(yīng)了新一輪科技革命的發(fā)展趨勢，但依然存在一些問題。地方高校必須予以高度重視，抓住機(jī)遇、迎難而上，才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)乃至產(chǎn)業(yè)變革培養(yǎng)大批高素質(zhì)信息技術(shù)工程人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃磊，黃同成，謝兵，許又泉.地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2013 （32）：48-49 +71.

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