康野 李瑩 郭姣

摘要：古詩是中華文化遺產(chǎn)中的燦爛瑰寶，它既是我國古代文人智慧的結(jié)晶與思想的載體，又是世風(fēng)時俗的文化體現(xiàn)，在中華文化史中占據(jù)著不可忽略的地位。古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段不同，教材安排了不等數(shù)量、不同題材、不一深度的古詩教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)段的目標(biāo)也進行了相應(yīng)的要求。本文主要從導(dǎo)入、字詞、節(jié)奏、情感、背誦五個方面淺談小學(xué)低年段的古詩教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年段;古詩教學(xué);情感體驗

中圖分類號：G1623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0039-01

小學(xué)低年段的古詩教學(xué)目標(biāo)與中高年段的古詩教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。相較于中年段的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感”與高年段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的要求，低年段的古詩教學(xué)更注重使學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。盡管目標(biāo)較低，但是要真正使學(xué)生展開想象，了解詩意，初步體會情感，還是需要深入研究的。

1.動之心，陶之致，知人論世引新事

低年段的學(xué)生接觸的古詩不多，日常教學(xué)中多以白話文的學(xué)習(xí)為主，語言環(huán)境中也很少涉及古詩內(nèi)容，盡管低年段的古詩語言淺近，但是與其他體裁的教學(xué)內(nèi)容相比古詩更有簡潔凝練、言有盡而意無窮的特點，需要學(xué)生了解體會。

（1）引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂好課的開始。特別是在古詩教學(xué)當(dāng)中，不同形式的導(dǎo)入可以達到不同的教學(xué)效果，精良的導(dǎo)入可以使教師在上課伊始便抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于古詩的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。根據(jù)低年段學(xué)生的特點，教師在設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)盡力做到淺顯明白、生動有趣，多采用學(xué)生喜聞樂見的形式，吸納膾炙人口的素材。

（2）低年段的學(xué)生對于古詩作者的生平年代不用掌握得十分詳細(xì)，只需大致了解主要內(nèi)容即可。道家云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”更重要的是要教給學(xué)生搜集這些資料的方法。低年段正是掌握習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的最佳時期。

2.識其字，解其詞，揮筆落紙奠基石

（1）在低年級的語文課堂中一定要保證每一節(jié)課都有固定的書寫時間，特別是在古詩教學(xué)中，字詞往往言簡意賅，更需要學(xué)生理解牢記。要做到隨文識字，字不離詞，詞不離句。教師應(yīng)重視識字和寫字環(huán)節(jié)，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)知識和書寫漢字的方法。根據(jù)低年段學(xué)生的特點，教師應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的識記生字的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動應(yīng)用、牢記于心，做到自學(xué)有效、專人專法。在古詩教學(xué)時，教師可以先配樂范讀，在范讀的時候要求學(xué)生“聽準(zhǔn)字音，看準(zhǔn)字形”。聽教師范讀，可以使學(xué)生在聽范讀的過程中自我糾正詞句的讀音，在聆聽范讀之后，可以讓學(xué)生通過小組合作交流的方式完成識記生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，在識記生字的過程中需要學(xué)生“讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形”，將古詩讀得通順流利。

（2）解釋詞義是古詩教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對于低年段的學(xué)生而言，教師可以通過圖片、音頻等多種方式使學(xué)生利用視覺、聽覺等多種感官感受理解詞義。

（3）在寫字環(huán)節(jié)要做到一看（看結(jié)構(gòu)、看變化、看關(guān)鍵、看范寫）、二描、三仿、四評，同時要注意使學(xué)生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。

3.俯而讀，仰而思，熟讀精思理自知

學(xué)生在掃清字詞障礙并將古詩讀通順流利的情況下，教師可以讓學(xué)生通過自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、男女生合作讀等多種方式使學(xué)生逐步感知古詩的韻律，在掃清生字詞障礙、讀順古詩的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏讀出古詩的節(jié)奏和韻味。適當(dāng)?shù)那闆r下可以出現(xiàn)停頓符號，體現(xiàn)學(xué)生對知識的回顧。在學(xué)生無法讀出節(jié)奏的情況下，可以通過師生合作讀來完成引導(dǎo)過程，讓學(xué)生模仿教師的節(jié)奏讀，在教師的示范下學(xué)生也可以完成讀出節(jié)奏這一目標(biāo)。吟詩又叫唱詩，多種方式讀可以使學(xué)生感受唱詩的節(jié)奏美。

4.觀則感，察則述，一牘詩書畫中出

學(xué)生在有節(jié)奏地讀詩的同時已經(jīng)初步體會了詩句的內(nèi)容，接下來就需要體會古詩的情感了。低年段的學(xué)生還不能通過文字深層理解古詩的情感，因此，古詩教學(xué)應(yīng)以讀背為主，培養(yǎng)學(xué)生想象力，同時完成熟讀成誦，識字、寫字任務(wù)即可。一般不講解古詩的意思，如有學(xué)生提出質(zhì)疑，教師可進行適當(dāng)點撥。而看圖說話就是最簡單也是最直接的方法了，在看圖說話的過程中學(xué)生鍛煉了口語表達能力，又可以體會“詩中有畫，畫中有詩”的古詩魅力，更重要的是“一切景語皆情語”通過圖片學(xué)生已經(jīng)在潛移默化中體會到了古詩的情感。教材中的每首古詩都配有彩色插圖，可利用這些插圖讓學(xué)生結(jié)合詩文初步了解古詩描繪的情境，從形象的畫面中獲得整體感知，從而走進詩人的內(nèi)心世界。

5.發(fā)于聲，誦于情，巧憶善思始于行

（1）學(xué)生在有感情讀詩之后可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著配樂讀詩，配樂讀可以使學(xué)生回顧整首詩描繪的畫面，邊讀邊想象，進人古詩描繪的意境，初步體會詩人的情感，感受到詩的意境美。

（2）在配樂讀的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生試著背一背，方法有很多。如，去字背詩、刪句背詩、合作背詩等等。

（3）一堂好課要有更加精良的結(jié)尾，教師可以通過介紹表達同樣思想感情的詩歌加深學(xué)生對于本課詩文的理解，還可以介紹詩人的其他作品、推薦一本好書、講一則經(jīng)典故事等來豐富學(xué)生的視野，體會課外閱讀的樂趣。

“簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓(xùn)練”這是于永正老師的教學(xué)真言，也是作為語文教師應(yīng)該堅持的信念。在古詩的教學(xué)中，我們還需要不斷探索，不斷成長，不斷進步。而我們最終的目的是為了讓學(xué)生領(lǐng)略文采，體會中華詩書之美，不再覺得乏味枯燥，不再退縮畏懼，面對古詩——想說愛你，也容易。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[2]賴慧玲：《淺談低年級語文的古詩教學(xué)》，《教育教學(xué)論壇》，2014年37期.

[3]李海波：《小學(xué)低段古詩教學(xué)重在興趣》，《才智》，2015年13期.