馮玉蓉

[摘要] 師生合作是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，我們的現(xiàn)代化課堂也逐漸重視這一點(diǎn)。而要想設(shè)計好的師生合作課堂，教師首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理特點(diǎn)，這也就是對應(yīng)的診斷式評價。本文介紹了診斷性評價要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的分類以及師生合作課堂的幾種設(shè)計形式。

[關(guān)鍵詞] 診斷性評價;師生合作;數(shù)學(xué)課堂

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過豐富教學(xué)設(shè)計加強(qiáng)師生合作，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。但受到應(yīng)試思想的影響，學(xué)生還是以考試、升學(xué)為奮斗目標(biāo)，這也使得教師不得不在課堂上強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)以及考試技能，通過大量練習(xí)來提高學(xué)生成績，因此在課堂上加強(qiáng)師生合作是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

一、要正確認(rèn)識診斷性課堂的含義

師生合作是我們課堂教學(xué)中的師生互動關(guān)系，診斷式教學(xué)是教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而教師評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的行為是否能達(dá)到本堂課的技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，這種評價也會對學(xué)生的正向行為進(jìn)行強(qiáng)化，對負(fù)向行為進(jìn)行矯正，同時還具有鞭策、激勵的功能，因而師生合作被廣泛使用。然而現(xiàn)在大多數(shù)教師不會正確使用此策略.導(dǎo)致雖然師生合作策略有很多的優(yōu)點(diǎn)卻發(fā)揮不出的現(xiàn)象。教師們往往會片面地實(shí)行該策略，導(dǎo)致有的教師對于學(xué)生的任何課堂表現(xiàn)，任何回答的問題都會給出表揚(yáng)，這明顯是不合理的。尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它是一個邏輯性、科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行評價時除了要考慮準(zhǔn)確性，考慮學(xué)生是否使用正確的方法解題，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

同樣的，也有一些老師片面使用診斷策略，并且對于學(xué)生常見的錯誤不加批評，或者是讓學(xué)生將做錯的題目抄寫很多遍，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)對該學(xué)科或者對應(yīng)任課老師產(chǎn)生厭煩的心理。

二、對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價要有針對性

教師在使用診斷性評價時，不能為了完成某一環(huán)節(jié)而說一些不輕不重、言不由衷的表揚(yáng)或者批評。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待，由心出發(fā)，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評價，同時，這種評價也是教師們對自身教學(xué)的反思，尤其是數(shù)學(xué)老師講的內(nèi)容本身可能不像其他學(xué)科那樣可以有很多表現(xiàn)力，因而需要教師去客觀評價、反思。比如如果有同學(xué)表現(xiàn)得很差，老師就應(yīng)該真心批評，讓學(xué)生們意識到自己的缺點(diǎn)，同時對這一類學(xué)生進(jìn)行提問，從而加強(qiáng)師生互動，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。如果學(xué)生是一種認(rèn)真聽課、積極回答的狀態(tài)，老師應(yīng)當(dāng)給予肯定，從而使學(xué)生能夠維持這種較為優(yōu)秀的狀態(tài)。

我們的診斷要對不同類型的學(xué)生分開進(jìn)行，比如對于學(xué)習(xí)成績非常好的同學(xué)，教師要關(guān)注其在課堂上是否出現(xiàn)馬虎的特點(diǎn)，是否出現(xiàn)興趣減弱的狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用題時，教師可以讓這類學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)后預(yù)習(xí)其他的相關(guān)知識點(diǎn)，并在其他同學(xué)繼續(xù)做題時幫他們檢查。對于學(xué)習(xí)刻苦卻成績不高的學(xué)生，教師要診斷他們在課堂上的學(xué)習(xí)方法是否正確，有沒有把基礎(chǔ)打牢。如果他們做得較好，則給予肯定，若他們沒有完成，則要明確提出，并對其進(jìn)行指導(dǎo)糾正，強(qiáng)調(diào)把握好基礎(chǔ)知識的重要性，比如同樣在學(xué)習(xí)一元一次方程應(yīng)用題時，教師要帶著此類學(xué)生一起學(xué)習(xí)如何將方程與應(yīng)用題進(jìn)行聯(lián)系，一起回顧一元一次方程的知識點(diǎn)，學(xué)會分析解題方法后再對其進(jìn)行難度深化、課外拓展。最后對于學(xué)習(xí)成績不好，也不努力的學(xué)生，教師在課堂中對其診斷的標(biāo)準(zhǔn)則是其是否對學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂上是否做出與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。應(yīng)對的政策是給這類學(xué)生出一些簡單的題，讓其首先能夠找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，幫助他們找回學(xué)習(xí)的興趣。同時，這一類學(xué)生需要教師給出更多的關(guān)注，而且教學(xué)時也要以表揚(yáng)為主。

三、設(shè)計師生共同合作環(huán)節(jié)

師生互動會使課堂氛圍更加和諧，教師們可以根據(jù)診斷的結(jié)果，分析出自己班級適合什么樣的互動，從而有針對性地進(jìn)行課堂設(shè)計，比如師生分工合作分析圖形。因?yàn)橄鄬τ诩兾淖值臄?shù)學(xué)，學(xué)生更喜歡進(jìn)行圖形的分析。在學(xué)生進(jìn)行文字圖像化的過程中，教師要通過提問、引導(dǎo)的方法使學(xué)生始終處于主動思考的狀態(tài)，使學(xué)生始終保持好奇心，從而讓學(xué)生一直思考如何解決對應(yīng)的問題，在解決問題之后，教師給出適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生感受解決問題的喜悅心情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。如在學(xué)習(xí)三角形問題時，教師和學(xué)生一起分析題意，并畫出對應(yīng)的三角形以及標(biāo)記處對應(yīng)的角度或者線段，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者將一些簡單的問題進(jìn)行適度深化，加深學(xué)生們的好奇心以及探究精神，從而使學(xué)生們投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

教師還可以通過設(shè)計討論教學(xué)或者問題啟發(fā)式教學(xué)來增加師生合作。在學(xué)生討論或者回答的過程中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行診斷式評價，分析問題設(shè)計的合理性。不過值得我們注意的是，在進(jìn)行師生、生生互動時，在討論前，教師應(yīng)合理設(shè)計討論的問題，由簡到繁，不能直接討論最難的問題，否則學(xué)生無從下手，甚至出現(xiàn)厭煩的情緒。只有將問題逐步簡化，才能更加便于討論。其次，還需要教師在關(guān)鍵點(diǎn)給出提示，教師的提示避免了學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)偏頗，也規(guī)避了學(xué)生在討論過程中浪費(fèi)時間。最后在進(jìn)行討論匯報時要兼顧更多的學(xué)生，讓學(xué)生盡情表達(dá)，在遇到錯誤結(jié)論時，要適當(dāng)幫助其分析錯誤，從而達(dá)到討論的效果。討論完成后，教師要給出適當(dāng)?shù)脑u價，既不能包庇錯誤，也不能打擊學(xué)生討論的積極性。

診斷式評價會幫助教師很快掌握學(xué)生們的問題所在，同時讓教師有依據(jù)地設(shè)計師生互動課堂，教師對學(xué)生的評價要合乎合理，并以評價結(jié)果為依據(jù)糾正學(xué)生錯誤，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢。

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