徐建和

摘要：圖式理論是心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)合的產(chǎn)物，隨著近幾年來(lái)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，圖式理論被逐漸發(fā)展成為一個(gè)重要理論，這一理論也越來(lái)越多地被外語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于教學(xué)。本文就圖式理論作了簡(jiǎn)要的介紹，然后分析了圖式理論在培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀理解，聽(tīng)力訓(xùn)練，詞匯記憶等語(yǔ)言技能上的作用和意義。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語(yǔ)教學(xué)；閱讀理解；詞匯記憶

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0127-01

圖式（schema）是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式，人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主體相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式，比如我們見(jiàn)到某種動(dòng)物的圖片，就很快想起它的名稱，性情，生活習(xí)性等很多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，這說(shuō)明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的，所以說(shuō)圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。這一概念最早由著名哲學(xué)家康德于1781年在其著作《純粹理想的批判》中提出的，他認(rèn)為，一個(gè)人在接受新思想、新信息，新概念的時(shí)候，只有把他們同這個(gè)人腦海里的固有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義概念。

1.圖式理論與閱讀理解

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，如何提高學(xué)生閱讀能力是教師們共同關(guān)心的話題，實(shí)踐證明，教學(xué)中教師利用好圖式理論，這些活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力大有益處。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言信息，無(wú)論是口頭的，還是書面的本身都無(wú)意義。它只是指導(dǎo)讀者和聽(tīng)者根據(jù)自己的已有知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息、輸入，然后讀者在自己頭腦儲(chǔ)存的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或者不能完全理解。如：當(dāng)讀到紅小兵，紅衛(wèi)兵等詞語(yǔ)時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但不知道什么意思，而當(dāng)今稍大一點(diǎn)的人馬上明白這些詞語(yǔ)傳達(dá)的意思。其原因是前者頭腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式，而后者有相關(guān)的圖式。又如初二學(xué)生一般能認(rèn)讀下面的英文句子：A womanwith a man is like a fish without a bicycle字面意思很簡(jiǎn)單，女人如果沒(méi)有男人就像沒(méi)有自行車，然而他們卻很難明白這句話究竟表達(dá)的是何意？因?yàn)樗麄冾^腦中沒(méi)有英美國(guó)家女權(quán)運(yùn)動(dòng)及其相關(guān)知識(shí)的圖式。懂英文并具有女權(quán)運(yùn)動(dòng)及其相關(guān)知識(shí)的人都明白上句英語(yǔ)國(guó)家女權(quán)運(yùn)動(dòng)中常用的一句諺語(yǔ)，意為：women dont need men at all。

從上文中可以看出：閱讀時(shí)，需要Reader和writer擁有共享的一部分Schema，顯然，如果Reader和wnter各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么Reader閱讀理解就會(huì)失敗。另外根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的猜測(cè)一證實(shí)的過(guò)程，即文字符號(hào)輸入到大腦后，人就不斷地在大腦中尋找有關(guān)的圖式，直到找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。鑒于這種情況，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)拓展學(xué)生視野，加大背景知識(shí)輸入，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中地原有圖式。

2.圖式理論與聽(tīng)力理解

聽(tīng)力理解實(shí)際上是收入信息和聽(tīng)者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，在聽(tīng)的過(guò)程中，人們同時(shí)運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理，自下而上和自上而下。這兩種方式互相彌補(bǔ)，在語(yǔ)言理解過(guò)程中，信息的接受者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析，整合話語(yǔ)采用自下而上的加工模式；大腦現(xiàn)將輸入的信息切成小的語(yǔ)言單位、語(yǔ)音、詞，再將這些小的語(yǔ)言單位組合成大的，如短語(yǔ)、句子，在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)如文化背景、常識(shí)時(shí)，采用的卻是自上而下的方式；通過(guò)激活既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸納接受新的信息，同時(shí)剔除與原假設(shè)相悖的信息，自上而下的方式能幫助消除歧義，作出限制與選擇，由此可知，語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)在聽(tīng)力理解中同時(shí)發(fā)揮作用，不能只強(qiáng)調(diào)其中任何一種，聽(tīng)力能力的培養(yǎng)過(guò)程中，只注重語(yǔ)言知識(shí)是不可能讓聽(tīng)的能力得到提高，教師要通過(guò)導(dǎo)入背景知識(shí)，文化常識(shí)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者建立圖式。

3.圖式理論與詞匯記憶

中學(xué)語(yǔ)言教師要求學(xué)習(xí)者增加詞匯量并靈活運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，記憶詞匯不是找本詞匯手冊(cè)，對(duì)各個(gè)單詞逐一背誦就可以完成的，由于詞匯的廣度和深度的不夠，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、讀、寫等方面的能力都受到了極大的限制。記憶分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，前者指的是一分鐘以內(nèi)的記憶，后者是指從一分鐘以上到很多年，甚至是終身的記憶，長(zhǎng)時(shí)間是短時(shí)記憶加工重復(fù)的結(jié)果，這兩種記憶相互依存，相互牽制，詞匯記憶研究的就是如何獲得詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶，或者說(shuō)如何更好地將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

對(duì)以上情況語(yǔ)言教師可以這樣做，一是講解新詞意時(shí)避免使用漢語(yǔ)，可以用英語(yǔ)以簡(jiǎn)短的釋義或者是近義詞，同義詞講解，同時(shí)配以大量例句，使學(xué)習(xí)者的詞匯圖式通過(guò)近義詞，同義詞而受到激發(fā)，再通過(guò)大量例句的戰(zhàn)士而感悟到新詞匯的形、音、意、用，將新詞納入圖式框架中而進(jìn)一步形成新的圖式，二是提倡詞匯記憶的系統(tǒng)性。

總之，就是要盡量發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造詞與詞之間的聯(lián)系，將零散的材料有效的組織起來(lái)，使盡量多的詞匯納入圖式之中，二是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際搶礦向其提出具體的識(shí)記任務(wù)，由于有明確的知識(shí)目地的有意識(shí)記憶是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵，也是保證詞匯圖式處于激活狀態(tài)的關(guān)鍵。

通過(guò)對(duì)以上理論的學(xué)習(xí)和理解，我們得出，圖式理論不僅是門新型的學(xué)科，而且它將會(huì)在中學(xué)教學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以看做是將書本知識(shí)以及教師傳授的知識(shí)納入學(xué)習(xí)者自身已有的知識(shí)體系，并將其轉(zhuǎn)化為有用的技能，他們?cè)趯?duì)所學(xué)材料的識(shí)別加工，理解的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，認(rèn)知圖式起著不可忽視的作用這個(gè)理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極為重要的意義?，F(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)習(xí)者較少依賴別人的幫助而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，將圖式理論的研究成果應(yīng)用與外語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)，將會(huì)有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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