楊順萍

摘要：對(duì)于智慧教育屬于當(dāng)前新型的教育理念和教育形式，在當(dāng)前時(shí)代穩(wěn)定進(jìn)步的環(huán)境下，智慧教育也獲得了人們的重視和認(rèn)同，其為教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步提供了一定的優(yōu)勢(shì)。所謂的智慧課堂就是以一種物理結(jié)構(gòu)形式的體系，可以對(duì)基礎(chǔ)教育形式進(jìn)行優(yōu)化，屬于當(dāng)前最為新穎的教學(xué)形式，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育中最為有效的形式，因此文章就主要對(duì)高中數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)進(jìn)行分析，并結(jié)合微課優(yōu)勢(shì)來為高中生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的智慧性數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而更好的為高中生學(xué)習(xí)水平的提升莫定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0196-01

1.智慧課堂

“智慧教育”是當(dāng)前新的教育形式，其來源是以“智慧地球”理念為基礎(chǔ)，通過相關(guān)研究進(jìn)行分析，在韓國對(duì)智慧教育的研究，明確的表明智慧教育的發(fā)展是以學(xué)生創(chuàng)造思維和個(gè)性學(xué)習(xí)為只要突破點(diǎn)，并且要更好的培養(yǎng)出一些想法的智慧型學(xué)生，而且該形式也在實(shí)際當(dāng)中得到極為明顯的效果。因此智慧教育也獲得了人們的認(rèn)可，在實(shí)際教育中通過有效的運(yùn)用智慧教育的特點(diǎn)，并通過借鑒智慧教育的經(jīng)驗(yàn)，通過引用和改進(jìn)的形式，來制定出適合與我國教育事業(yè)發(fā)展的智慧教育形式，以此來更好的促進(jìn)我國教育事業(yè)更好發(fā)展。我國智慧教育非常重視學(xué)生智慧教育環(huán)境的建設(shè)，很多學(xué)校都能選擇運(yùn)用智慧教育來開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，從而為學(xué)生未來良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是高中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)合理的為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂，并跟進(jìn)時(shí)代的腳步，為學(xué)生營造科科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并借助微課的優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正有效的增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，為高中生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，智慧課堂應(yīng)以經(jīng)典教育為基礎(chǔ)，實(shí)施智慧教育，也就是以智慧教育和智慧環(huán)境為基礎(chǔ)來為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，其重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)水平以及個(gè)性學(xué)習(xí)能力，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到活躍發(fā)展，是學(xué)生做到真正意義上的智慧性學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)于智慧課堂的設(shè)計(jì)，要正確環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生，也就是設(shè)計(jì)智慧型環(huán)境，以此來促進(jìn)高中生各方面能力的進(jìn)一步提升，并在良好的環(huán)境下增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

最后，智慧課堂屬于信息技術(shù)的代表，更是新型的教學(xué)媒體，其自身屬于新的教育形式，而且智慧教育的手段能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力以及思維活躍力，對(duì)促進(jìn)高中生全面穩(wěn)定發(fā)展有著極大的幫助和意義。

2.以微課為基礎(chǔ)高中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的策略分析

2.1 科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于智慧課堂的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生智慧為主，智慧的提升就是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。所以在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)智慧數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以微課為基礎(chǔ)，明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并制定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而為相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障。

首先，要以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，能夠引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，主動(dòng)的去解決問題，并能夠積極的參與到相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正有效的增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。而當(dāng)前學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，主動(dòng)參與到相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)有效的利用微課來為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)智慧環(huán)境，讓學(xué)生能夠在該環(huán)境中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并解決問題，這樣才能更好的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。

其次，以增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)。學(xué)生的解決問題能力是學(xué)生在面對(duì)疑難的數(shù)學(xué)問題是，能否借助自己的能力來解決問題的能力，該目標(biāo)是當(dāng)前教育活動(dòng)中最重視的目標(biāo)，這樣就能看出問題解決能力的培養(yǎng)是教育活動(dòng)中最關(guān)鍵的部分。所以教師必須要借助微課，結(jié)合該目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)智慧課堂，從而讓學(xué)生在良好的教學(xué)課堂下更好的增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)水平。

最后，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)。創(chuàng)新思維不僅僅是一種能力，也是一種品質(zhì)。該能力的培養(yǎng)是需要長期漫長的過程的，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并借助智慧課堂來為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性，從而堅(jiān)持高中生創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步提升。

2.2 注重小組歸納

對(duì)于小組歸納環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同小組的解題答案進(jìn)行分析，并讓學(xué)生將自己解題思路和想法分享給大家，開展討論活動(dòng)，而教師要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納。而在學(xué)生明確了解題思路且能夠自己解答問題之后，教師要暫停微課內(nèi)容，并讓學(xué)生回憶微課中的內(nèi)容和所講知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)一步的提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

3.結(jié)語

以微課為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)，要以多媒體為主體，其與傳統(tǒng)教育形式進(jìn)行對(duì)比，多媒體教育的優(yōu)勢(shì)就是能夠提升知識(shí)信息的傳遞效率，而且能夠讓表達(dá)形式更加的直觀，讓教學(xué)形式表達(dá)多樣化，可以為高中生營造科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，真正提升高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而智慧課堂的建設(shè)，也能讓學(xué)生在良好的形式下快速的吸收相應(yīng)知識(shí)，真正有效的提升高中生整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣友欣.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（02）：75+82.

[2]莊迎娟.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].才智，2014（32）：191.