沈倩

首先體育校本教研是以學校為研究基地，以體育教師為研究主體，以體育教學實踐中的真實問題為研究對象，將研究成果運用于教學實踐，以改進教學、提高教育教學質量為目的的研究活動?，F(xiàn)如今小學體育校本教研普遍的形式有：教研組內聽、評課等各類研討及培訓；跨學科組的教學研究，又叫“走進異域”；專題研究，以課題、項目、節(jié)點性活動為載體的研討。校本教研的形式比較多樣，內容廣泛，主要看教研組長、骨干教師能不能有效組織，真正為教師們提供優(yōu)質的培訓，激發(fā)研究的興趣，獲得專業(yè)的提升。同時，也要求每個參與的教師開誠布公，以研究的心態(tài)看待教研，眾人拾柴火焰高，將個人與團隊依托教研形成合力。但是很多時候，學校缺乏有效的教研管理機制，體育教師校本教研知識和能力的缺失，專業(yè)引領不夠，功利主義與形式主義現(xiàn)象嚴重等，這都造成了學校體育校本研究流于形式，效果不明顯，達不到探究與提升的目的。

分析小學體育校本教研中遇到的問題原因，其表現(xiàn)為：教研活動缺乏研究體系，疲于應付比賽、活動等外界的事；缺乏張弛有度的研究節(jié)律，多以行政管理要求開展；校本教研的層次不明晰，教師的需求不能完全得到滿足；教研活動的組織者水平能力有限，缺乏創(chuàng)新意識，教研活動停留于常規(guī)工作。我認為解決以上問題的方法有：

規(guī)范教研管理，確保教研文化的生長性

參與校本教研僅憑教師的一時興趣熱情是不夠的，激勵教師參與校本教研的積極性和創(chuàng)造力，建立規(guī)范校本教研的管理機制尤為重要。如學校課程組搭建研究團隊，其中就將體育校本研究單列為一個研究小組以提升體育研究的地位；學校教導處預留每周一次的教研時間為體育校本研究提供保證；組內及學校確立研究的評價制度，適時地跟進研究并及時點評以便把握方向。同時兼職教師一個都不能少是小學體育校本教研應有的姿態(tài)。

專業(yè)引領，適時的專家介入很有必要

其一，可以幫助教研組教師梳理教學困惑，篩選梳理并抓住一些核心問題；其二，適時示范，打開思路。剛剛接觸研究主題教師往往會不知所措，如由專家型教師或解讀或示范，生動的案例往往能使教師茅塞頓開；其三，適時碰撞，拓寬思路。教無定法，課堂教學的方法與手段選擇的合理性是校本教研的主要內容，在實踐研究中通過專家型教師的評課議課，適時與成員、學校教師進行碰撞，或許能打開他們新的思路；其四，適時歸納，形成智慧。年輕教師的思考往往停留在表層，在校本教研的總結階段，專家型教師資源的介入，往往能提升教師對問題策略的認識，促進他們系統(tǒng)化地整理思考，形成自己的智慧，進一步增強校本教研參與的成就感。

規(guī)范體育教研組內部建設

一個團結向上的體育組能形成一個好的校本研究的氛圍，所謂“志同方能道合”，大家在一起語言與語言的交流，思維與思維的碰撞，往往會產(chǎn)生奇妙的作用，往往會產(chǎn)生令人預設不到的東西，這種氛圍會讓人體會到校本教研帶來的樂趣；其次，校本教研要“堅持”，平時體育教師在校要承擔上課、大課間、課外活動、運動隊訓練，以及有些體育教師還要擔任行政工作，但工作再忙，每周一次的校本教研活動不能中斷，當你堅持下來了，你能感受到校本教研的那段時間是你成長、成熟的快速期。

校本教研要有效果，而且還要有扎扎實實的教研，要有物。每周的校本教研，是課堂教學+研討，還是學習相關文件+落實，還是討論不足+改進，不管何種方式，何種內容，要有計劃、有主題、有物，這樣大家在校本教研中才能有所得，才能思想一致，改進工作。因此，校本教研要基于學校、基于學生、基于教師、基于工作環(huán)境來開展教學研究，脫離了校本的研究難以保障效果。

采用項目合作進行教研

圍繞學校體育校本課程明確主題，提高校本教研的針對性。如：我校體育組自主申報了微型課題《運用個性施導手段提升學生體質的研究》，從田徑、籃球、足球、棒壘球、排球等項目著手，分別開展了“游戲拓展學習”系列案例研究。組織組員圍繞“課堂分層教學的育人價值”的主題沙龍活動，逐漸梳理形成“個性施導”概念，然后進行相關“游戲拓展學習”的教學游戲活動的設計和開展專題教學研討，逐步形成了成熟的課例。立足校本實際問題的教研主題才能提高教師參與校本教研的積極性，提升校本教研的品質。

開發(fā)多維平臺，突破校本教研的局限性

使校本教研適應不同的人群，讓他們都能根據(jù)自身的實際參與到校本教研中來。首先，組室聯(lián)合，即工作室和教研組的聯(lián)合活動，借助市、區(qū)級的名師工作室及優(yōu)秀教師培育室活動，帶著教研組一起聯(lián)合教研，上升研究層次，開闊研究視野，建立良好氛圍；其次，綜合學科大組“雙循環(huán)”，先在體育組上課、評課，重建后再在綜合學科大組上課，接受其他學科教師的點評；再次，師徒同題異構，即成熟教師和年輕教師同題異構，取長補短，互相學習；最后，網(wǎng)絡學習時髦又有效。網(wǎng)絡研討的開放性、自由性能讓教師無拘無束地對教學設計、教學過程、教學效果發(fā)表見解，讓教師獲得實質性的幫助，從而更加便于年輕教師發(fā)表觀點和意見。