李美芙 袁帥

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來越需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才但目前各高校在對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，還存在著許多的問題，本文將具體分析影響當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素，目的是使高校重視財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡快提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的助力。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；制約因素

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)述

教育部早在2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性人才為目標(biāo)，目的是在教學(xué)全過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、良好的心理素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。

為我國企事業(yè)單位培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才的財(cái)務(wù)管理專業(yè)是我國高校廣泛開設(shè)的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特殊性致使當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有很好地融入到財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育中，也未和財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式很好的相結(jié)合。出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)體系相脫節(jié)，或者不能結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理論化、程序化嚴(yán)重，學(xué)生不能在教育教學(xué)過程中很好的體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、制約財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的因素

1.對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠

《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然目前我國大多數(shù)院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)都相繼開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學(xué)當(dāng)中，但由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性，在教學(xué)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程深入融合，沒有起到應(yīng)有的作用。致使大部分學(xué)生對(duì)其興趣不高，還會(huì)受學(xué)校師資水平及課程設(shè)置等方面的限制，無法深入全面地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在表面上，無法切實(shí)提高廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

2.財(cái)務(wù)管理專業(yè)師資力量、水平的限制

（1）財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師往往缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)基本上屬于從高校畢業(yè)直接到高校任教，對(duì)于企業(yè)運(yùn)作了解不多，缺乏必要的財(cái)務(wù)管理能力和職業(yè)素養(yǎng)，很難就具體的業(yè)務(wù)操作給出切合實(shí)際的指導(dǎo)；而具備較高行業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專業(yè)人才卻因不具備較高的學(xué)歷而沒有資格成為招聘考核對(duì)象。導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。這對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果提升非常不利。

（2）不重視對(duì)現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)。財(cái)務(wù)管理屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師具備較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐能力。由于受實(shí)習(xí)條件的限制，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師難以獲得提升專業(yè)操作技能的機(jī)會(huì)。而目前教師中有會(huì)計(jì)師職稱、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書，或者在企業(yè)中兼職的教師數(shù)量很少，教學(xué)過程中難免出現(xiàn)理論強(qiáng)，實(shí)踐弱的尷尬境界，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)方面的不足

（1）財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)偏重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置還基本上是以理論課程為主體，實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程所占比重較低，尤其是一些綜合性實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置較少，這種課程的設(shè)置不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)偏理論而實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐問題時(shí)往往束手無策。比如稅務(wù)報(bào)表的填寫、納稅申報(bào)等一些在教學(xué)中接觸很少的內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)就無從下手了。

（2）財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。隨著信息時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，如企業(yè)籌資的方式，除了傳統(tǒng)的籌資方式外，還出現(xiàn)了新興的籌資方式，如：網(wǎng)絡(luò)金融、企業(yè)眾籌、“三集”融資等，現(xiàn)行教材中對(duì)于這些內(nèi)容的介紹還沒有或者介紹的不夠充分。除此之外，新興業(yè)態(tài)及行業(yè)的涌現(xiàn)，要求財(cái)務(wù)管理人才不但要有扎實(shí)的基本功，還要適應(yīng)時(shí)代要求，對(duì)新興業(yè)務(wù)如財(cái)務(wù)管理模式、人工智能的了解和掌握，目前在財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的教材中還未曾出現(xiàn)。

（3）財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)形式和考核方式有待改善。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，理論課程基本處于主體地位，教學(xué)形式仍采用老師講授，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的傳統(tǒng)方式，雖然在課程設(shè)置中加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，但由于使用的多是仿真的教學(xué)軟件，比起真實(shí)的企業(yè)還有一定的差距，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能力提升較慢。再有就是財(cái)務(wù)管理專業(yè)考核方式過于單一，主要形式還是試卷考核，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。

4.財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉

財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生受專業(yè)特點(diǎn)約束，專業(yè)學(xué)習(xí)研究成果多為智力成果，許多崗位不可或缺的職業(yè)能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，因此對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)作不夠熟悉，經(jīng)常找不到適合自己的方向。另外一些 “眼高手低，紙上談兵”的同學(xué)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念理解不夠深入，對(duì)其缺少詳細(xì)的認(rèn)知，急于創(chuàng)業(yè)，缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難于整合人力、物力等資源，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。這使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度加大。

三、結(jié)束語

基于以上分析，財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們應(yīng)該充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中積極融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，最大限度的激發(fā)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使之成為真正適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲芳，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J]，環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2017（10）.

[2]石惠惠，財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]，黑河學(xué)院報(bào)，2018（5）.

[3]劉悅，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育改革研究—基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角[J]，當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2016（11）.

[4]黃瑞，談融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的財(cái)務(wù)管理課程改革[J]，財(cái)會(huì)月刊，2016（30）.

課題名稱：

基于“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究，課題編號(hào)：GH16561