周志華

[摘 要：本文研究的主要目的是明確探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的重要意義，本文首先簡單闡述了探究式教學(xué)的內(nèi)涵以及特征，研究了高中歷史教學(xué)當(dāng)中的問題式探究教學(xué)法以及研究式探究教學(xué)法，系統(tǒng)分析了探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。以供相關(guān)讀者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用措施]

高中歷史學(xué)科是高中的重要學(xué)科之一，作為一門歷史悠久的學(xué)科，在歷史教學(xué)當(dāng)中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過教師主動灌輸，學(xué)生被動接收的方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，此種教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)效果不好。目前，新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為主要教育目標(biāo)，為了響應(yīng)新課改的要求，應(yīng)用探究式教學(xué)進(jìn)行歷史授課，將學(xué)生作為課堂主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。基于此，本文對探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)探究，對提高高中歷史課堂的教學(xué)效率具有重要意義。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)是指學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)并獲得知識的整個過程，在這個過程中掌握學(xué)研究知識的自主探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說在教師的引導(dǎo)下，提出探究的問題，由學(xué)生自主找到解決問題的答案，培養(yǎng)探究的能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中有能力去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相比具有鮮明的特點，首先具有很強的實踐性，探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的切身體驗，要求學(xué)生進(jìn)行實踐；其次具有創(chuàng)新性，探究式教學(xué)與以往的學(xué)習(xí)方式不同，其要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問題自主解決，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）問題式探究教學(xué)

問題式探究教學(xué)方法是指在高中歷史課堂上，教師針對教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生之間合作對問題進(jìn)行探究，這種教學(xué)模式就是在課堂當(dāng)中經(jīng)常用到的課堂討論。問題式探究教學(xué)方法通常需要按照步驟進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，首先，在高中歷史教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境，根據(jù)情境提出相關(guān)的問題；其次，明確需要探究的問題，將學(xué)生分組對問題進(jìn)行討論；第三，小組之間通過查找歷史資料，尋找問題答案；第四，通過集體的討論，得出問題的答案；最后，對問題答案進(jìn)行驗證，并進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化。

（二）研究式探究教學(xué)

研究式教學(xué)是指教師把學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行合作探究，小組的人數(shù)要控制在10人以內(nèi)，最好控制在4～6人范圍內(nèi)。研究式探究一般情況下是利用學(xué)生的課余時間對知識點進(jìn)行分析探討，研究式探究教學(xué)一般按如下步驟：首先，找出需要探究的知識點，組內(nèi)進(jìn)行分工合作，通過查找參考文獻(xiàn)、上網(wǎng)查找資料、閱讀雜志等方法，找到與研究內(nèi)容相關(guān)的資料；其次，將組內(nèi)搜集到的各種資料進(jìn)行優(yōu)化組合，可以將搜集到的資料制作成PPT文件，在課堂當(dāng)中進(jìn)行展示，進(jìn)而使高中歷史的教學(xué)課堂更加有效率。

三、探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）將學(xué)生作為課堂的主體

歷史事件是在過去發(fā)生的，已經(jīng)不能在發(fā)生改變，但是學(xué)生是獨立的個體，與歷史人物所處的時代與立場是不同的，因此對歷史事件的認(rèn)知也會存在個體差異。教師在歷史的教學(xué)過程中要將學(xué)生作為課堂主體，不要向?qū)W生灌輸固定的思維模式或強加一些陳舊的觀念，要積極的鼓勵學(xué)生對歷史進(jìn)行自主認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行評判。例如：在學(xué)習(xí)中國近代史時，在學(xué)習(xí)到李鴻章這一歷史人物時，通過講解李鴻章簽訂喪權(quán)辱國的不平等條約，但是其也開辦了洋務(wù)運動。使學(xué)生全面的了解歷史人物，然后，自主的對歷史事件以及人物進(jìn)行評價，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新實踐能力。

（二）營造良好的歷史課堂探究氛圍

在應(yīng)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，教師需要營造一個適合學(xué)生進(jìn)行探究的課堂氛圍，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂中往往居于主導(dǎo)地位，注重教師的權(quán)威地位，教學(xué)氛圍較為沉重古板，在這種課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被完全調(diào)動，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史課堂的教學(xué)效率不高。因此，在進(jìn)行探究式歷史教學(xué)當(dāng)中，要改變以往的教學(xué)氛圍，營造積極主動的教學(xué)氛圍，教師可以走下講臺，將自己與學(xué)生處在平等的地位之上，加強與學(xué)生之間的溝通互動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言，可以在課堂當(dāng)中適當(dāng)做一些游戲，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性得到有效提高。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論

在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，小組討論是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的具體狀況將學(xué)生分為小組，學(xué)生可以在小組之間進(jìn)行自由討論，表達(dá)自己的觀點，圍繞教師提出的問題進(jìn)行討論，最終得出問題的答案，通過小組討論可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，在進(jìn)行小組討論的過程中，教師可以對問題進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生探究方向的正確性，提高小組之間的探究效率。例如：在講解中國近代史戰(zhàn)爭的課程中，為了引發(fā)學(xué)生對近代史中的戰(zhàn)爭以及簽訂的不平等條約進(jìn)行系統(tǒng)探究，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，回顧一下近代史中包含哪些戰(zhàn)爭，以及相應(yīng)戰(zhàn)爭簽訂的不平等條約。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以加深對知識的理解與記憶，進(jìn)而提高高中歷史的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

通過分析本文可知，探究式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的效率。基于此，本文提出幾點建議：將學(xué)生作為課堂的主體、營造良好的歷史課堂探究氛圍、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過開展以上策略，可以有效提升探究式教學(xué)的應(yīng)用效果，提高高中歷史的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探能力以及實踐創(chuàng)新能力。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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