甘薇薇

【摘 要】 新課程教育改革背景下，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行完善和升華。教師以激發(fā)和活躍學(xué)生的思維能力為基礎(chǔ)，形成良好的教學(xué)空間，保證學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師通過積極有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生在參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，形成活躍的思維，讓學(xué)生的思維能力得到全面提升。所以，教師從學(xué)生的思維能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對思維的潛能進(jìn)行重點開發(fā)。教師在緊緊把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的情況下，帶動學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師在給予了學(xué)生良好的成長空間下，讓學(xué)生在參與小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，擁有良好的教學(xué)模式。同時，教師要對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考問題。教師構(gòu)建良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建屬于自己的良好成長機(jī)會。教師對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維潛能得到開發(fā)。教師所構(gòu)建的合理化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，要帶動學(xué)生的成長和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的不足

教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，針對學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存的不足，教師要對這些不足進(jìn)行重點解決。第一，教師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生成長過程中占據(jù)十分重要的地位，但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)重要性和意義，教師僅僅是把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，并沒有對學(xué)生的思維能力進(jìn)行重點培養(yǎng)。第二，教師在教學(xué)過程中設(shè)計的教學(xué)氛圍不良，學(xué)生在沉悶學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，并不能提升自身學(xué)習(xí)能力和效果。教師為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，才會讓學(xué)生在面對學(xué)習(xí)的過程中形成自己的思維能力和模式。課堂教學(xué)氛圍不良，對學(xué)生的思維能力發(fā)展也產(chǎn)生了很大的影響。第三，教學(xué)的內(nèi)容在設(shè)計結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了不合理的問題，這對于學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。通常情況下，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間是存在關(guān)聯(lián)的，教師在具體教學(xué)中應(yīng)該對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)重點內(nèi)容，教師并沒有進(jìn)行合理化的設(shè)計，沒有針對學(xué)生的思維能力提升制訂出完善的策略。在此情況下，學(xué)生面對所學(xué)習(xí)的知識就難以展現(xiàn)出針對性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供積極思考的空間和機(jī)會

教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行積極思考提供空間和機(jī)會。學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境中，能夠跟上教師的講課步伐，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重點思考和研究。教師讓學(xué)生從“認(rèn)識圖形”的角度出發(fā)，學(xué)生在進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)的過程中擁有相應(yīng)的引路人，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理分析，保證圖形學(xué)習(xí)更加全面和優(yōu)質(zhì)。在此，教師就可以讓學(xué)生動手制作圖形，在學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)工具制作的過程中，引發(fā)學(xué)生對角、長方形、正方形和平行四邊形進(jìn)行重點把握和認(rèn)識。學(xué)生從自己的知識理解層面上出發(fā)，也會積極思考，在動手的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到鞏固。

2.強化練習(xí)，展現(xiàn)出思維靈活性

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師在參與到相應(yīng)的教學(xué)方法之下，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，融入合理的練習(xí)形式，學(xué)生在扎實地掌握教材內(nèi)容的情況下，也會在練習(xí)的過程中更好地運用知識，激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。教師為學(xué)生設(shè)計練習(xí)的情況下，就要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點和落腳點。教師對教學(xué)的重點和難點進(jìn)行準(zhǔn)確分析和研究，這是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維靈活性的根本。教師針對《混合運算》的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生創(chuàng)建練習(xí)的課程，讓學(xué)生面對不同的混合運算內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生在運算上難免是會存在問題的，教師根據(jù)學(xué)生對知識的深化情況，進(jìn)行思維的引導(dǎo)和激發(fā)。由此，學(xué)生在參與題目練習(xí)的時候就會擁有十分靈活的思維，也帶動學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。

3.聯(lián)系生活，完成教學(xué)目標(biāo)

生活中存在了很多的數(shù)學(xué)知識點。教師通過聯(lián)系生活實際的教學(xué)，就會實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)，擁有自己的良好學(xué)習(xí)空間。在此，教師從生活中的細(xì)節(jié)著手，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)得到完美的實現(xiàn)。教師在立足生活的基本內(nèi)容情況下，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的素材得到完美的呈現(xiàn)。教師在具體教學(xué)情境的創(chuàng)建下，能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和具體的生活實際進(jìn)行密切聯(lián)系，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平隨之得到提升。教師從小學(xué)生所解決的具體應(yīng)用題角度出發(fā)，關(guān)注生活實際案例。

比如，“養(yǎng)雞場賣雞，第一次賣出總體的一半少80只，第二次賣出的數(shù)量是總數(shù)的但少100只，第三次賣出120只，問雞場總共有多少只雞？”在這個聯(lián)系生活實際的問題激發(fā)下，教師就可以通過假設(shè)等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在通過多種的教學(xué)形式，讓應(yīng)用題變得簡單的情況下，也引發(fā)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)的時候形成屬于自己的良好思維品質(zhì)。教師對學(xué)生進(jìn)行合理的規(guī)劃和分析，讓學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識得到升華和完善。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在其中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行重點提升。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在良好的教學(xué)模式下，帶動綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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