李劍華

【摘 要】 在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、單一及固定的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求等采用分層異步教學(xué)模式，通過(guò)分層次、針對(duì)性的教學(xué)合理分配學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略，筆者針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的意義進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);教學(xué)措施

分層異步教學(xué)主要是指在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師將全部學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分成不同的層次，確定出不同層次的學(xué)習(xí)小組，從而將整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃合理分配到各個(gè)不同層次學(xué)習(xí)小組中去的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能自由地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便教師開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層異步教學(xué)模式具有較為積極的意義，能轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識(shí)中進(jìn)行思考探究，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。實(shí)施分層異步教學(xué)還能提高學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，方便學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求確定自己階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于個(gè)性差異在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)一定的差異性特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分層異步教學(xué)方式，按照學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生們的心理需求，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，營(yíng)造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

1.合理對(duì)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的分層處理，為分層異步教學(xué)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段學(xué)生們由于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力及興趣愛(ài)好等方面存在較大的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異性及個(gè)性化。因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)生群體中，針對(duì)學(xué)生們的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)等，在全面綜合性地了解學(xué)生之后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其劃分成不同的層次，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，將擁有相同興趣的學(xué)生分在一個(gè)層次里，方便學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行交流互動(dòng);可以根據(jù)不同興趣愛(ài)好制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中通過(guò)不斷的努力學(xué)習(xí)吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自身知識(shí)儲(chǔ)備，最大程度上完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為開(kāi)展分層異步教學(xué)法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及問(wèn)題設(shè)置難度進(jìn)行分層處理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)分層，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求合理安排教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生們完成任務(wù)的積極性及自信心。在課堂教學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)采用分層異步的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平、理解程度等設(shè)置相應(yīng)難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的解答過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)難易適中的問(wèn)題促使學(xué)生鍛煉思維能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置難易程度不一的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的解答過(guò)程中掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式及計(jì)算方式。針對(duì)學(xué)習(xí)分層較高的學(xué)生，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：“請(qǐng)你動(dòng)手量一量我們教室內(nèi)瓷磚的長(zhǎng)度及寬度、一面墻的長(zhǎng)度及寬度，并計(jì)算出一面墻需要用到多少塊瓷磚？”針對(duì)學(xué)習(xí)分層中等的學(xué)生，教師可以利用多媒體技術(shù)在大屏幕上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，并提出求長(zhǎng)方形面積的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)分層較低的學(xué)生，教師可以將數(shù)學(xué)課本作為對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量書(shū)本的長(zhǎng)與寬，并求出長(zhǎng)方形的面積。

3.設(shè)置分層次的數(shù)學(xué)課后練習(xí)及評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的薄弱部分開(kāi)展相應(yīng)的課后強(qiáng)化訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，設(shè)置初級(jí)的鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行課后訓(xùn)練，幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);針對(duì)學(xué)習(xí)層次中層的學(xué)生，設(shè)置難易程度中等或偏上的課后題目進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力;針對(duì)學(xué)習(xí)層次高層的學(xué)生，設(shè)置難度較大且拓展性的題目進(jìn)行訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)采用分層異步教學(xué)方式，將學(xué)生們每天課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、回答問(wèn)題的積極性、月考成績(jī)、期中考成績(jī)、學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度等納入課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正及學(xué)習(xí)能力的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)施對(duì)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的分層處理、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及問(wèn)題設(shè)置難度進(jìn)行分層處理、設(shè)置分層次的數(shù)學(xué)課后練習(xí)及評(píng)價(jià)方式等多元化的分層異步教學(xué)法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生們朝著明確的，適合自己學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)不斷努力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

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