[摘要]增加“雙師型”教師數(shù)量和比重，構(gòu)建一支專業(yè)知識(shí)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專職與兼職相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)在很大程度上直接決定了職業(yè)教育的辦學(xué)狀況和人才輸出質(zhì)量，不僅影響職業(yè)教育自身的改革和可持續(xù)發(fā)展，還影響用人單位，乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和提質(zhì)增效?；诖?，文章闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，指出當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍培育存在的諸多問題，包括“雙師型”教師資源不足、師資引進(jìn)渠道相對(duì)單一、“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)重理論輕實(shí)踐等，并提出高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培育途徑：嚴(yán)格制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度；健全“雙師型”教師評(píng)估考核體系，加大激勵(lì)力度；加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)，有計(jì)劃、分批次地開展師資培訓(xùn)等。

[關(guān)鍵詞]高職院校 職業(yè)教育 “雙師型”教師 校企合作

[作者簡(jiǎn)介]劉麗芳（1975- ），女，河北任丘人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（河北 石家莊 050026）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：S2011405）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）09-0066-04

高職教育的基本任務(wù)是向用人單位輸送既具備扎實(shí)過硬的專業(yè)知識(shí)，又全面掌握實(shí)踐操作技能的復(fù)合型人才。為了確保學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴袡C(jī)融合，在將來走上工作崗位時(shí)與企業(yè)“無縫銜接”，最基本、最有效的方式莫過于從強(qiáng)化師資隊(duì)伍質(zhì)量入手，即構(gòu)建一支既能講授理論專業(yè)知識(shí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手開展實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合，提前熟悉和適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作情境，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義

目前關(guān)于“雙師型”的概念尚未完全統(tǒng)一，但比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師是傳授理論知識(shí)與指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的教師。除此之外，“雙師型”教師還具備其他方面的諸多特點(diǎn)，如具備良好的敬業(yè)精神、職業(yè)道德以及終身學(xué)習(xí)的理念。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)層面加以概括：

第一，具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與普通高等教育相比，高職教育與就業(yè)崗位之間的聯(lián)系更為密切，更加注重學(xué)生的應(yīng)用性、操作性和專業(yè)性，因此高職教育課程體系呈現(xiàn)出明顯的橫向性和模塊化特點(diǎn)?！半p師型”教師除了要掌握本專業(yè)必備的專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，還要了解與本專業(yè)相關(guān)的類似專業(yè)知識(shí)和技能，此外還要具備更為開闊的思路和眼界，多方面掌握和了解學(xué)生在未來就業(yè)之路上有可能遇到的各種知識(shí)和技能。

第二，具備完善的能力結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師需要掌握多方面能力，最重要的莫過于教育教學(xué)能力，這是高職院校教師立足的根本。教師還要具備嫻熟的實(shí)踐操作能力，這樣才能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生提升實(shí)踐技能水平。另外，教師還要具備較高的就業(yè)指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)，這是高職院?！半p師型”教師應(yīng)該具備的基本能力。

第三，具備全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的重大使命，自身的內(nèi)在素質(zhì)在很大程度上會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)。一方面，“雙師型”教師應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)，這是對(duì)每一個(gè)從業(yè)者最基本的要求；另一方面，“雙師型”教師要具備較好的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)，有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具有良好的敬業(yè)精神、合作精神和創(chuàng)新精神，為人師表，熱愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)滿足用人單位的人才需求、高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及學(xué)生全面成長(zhǎng)都具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。第一，培育“雙師型”教師隊(duì)伍有助于滿足用人單位的人才需求。企業(yè)引入人才的標(biāo)準(zhǔn)是滿足崗位需求且能夠在短時(shí)間內(nèi)熟練各項(xiàng)實(shí)踐操作?！半p師型”教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性操作進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在畢業(yè)前具有扎實(shí)的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)的“無縫銜接”。第二，培育“雙師型”教師隊(duì)伍符合高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的現(xiàn)實(shí)需求。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的提質(zhì)增效，要從源頭進(jìn)行創(chuàng)新，“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建借助供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革浪潮，牢牢牽住高職院校人才培養(yǎng)跨越式發(fā)展的“牛鼻子” ，為職業(yè)教育的創(chuàng)新性發(fā)展做好人才支撐。第三，培育“雙師型”教師隊(duì)伍有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育除了注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得外，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“雙師型”教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，通過日常教學(xué)、交流等，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶作用，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培育現(xiàn)狀

盡管“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)用人單位、職業(yè)院校等都有全面而深刻的影響，但受限于多重要素，很多高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍培育方面并不樂觀。

（一）“雙師型”教師資源不足，師資引進(jìn)渠道相對(duì)單一

盡管國家并未就職業(yè)院校的“雙師型”教師數(shù)量做硬性規(guī)定，但確?！半p師型”教師數(shù)量不低于專職教師總數(shù)的50%是職業(yè)院校不成文的規(guī)定。但就目前來看，很多高職院校達(dá)不到該目標(biāo)，之所以會(huì)呈現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)楹芏嘣盒Ｔ谝霂熧Y人員時(shí)大多直接與高校對(duì)接，使得剛畢業(yè)的碩士、博士一出校門就擔(dān)負(fù)起培育職業(yè)技能人才的重任。盡管這些年輕人不乏專業(yè)理論知識(shí)，但在實(shí)踐層面缺乏經(jīng)驗(yàn)是不爭(zhēng)的事實(shí)，還有個(gè)別新進(jìn)教師在教育學(xué)與心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面存在欠缺，在很大程度上影響教學(xué)效果。與此同時(shí)，高職院校極少從企業(yè)中引入技術(shù)骨干兼任學(xué)校教師，這種相對(duì)單一、片面的師資引入機(jī)制極大地制約了高職院?！半p師型”教師建設(shè)。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)重理論輕實(shí)踐

在國家相關(guān)政策、制度和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的激勵(lì)下，諸多高職院校都加大了“雙師型”教師的引入力度，但在教師人員結(jié)構(gòu)方面沒有把好關(guān)，“雙師型”教師中年輕教師多，有經(jīng)驗(yàn)的老年教師少。另外，相當(dāng)一部分所謂的“雙師型”教師在教學(xué)過程中并不能完全做到專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，缺乏以學(xué)生技能訓(xùn)練和能力形成為主的培養(yǎng)理念，存在片面注重理論講授而輕視實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）“雙師型”教師評(píng)估考核體系不完善，缺乏激勵(lì)和保障機(jī)制

“雙師型”教師在授課方面呈現(xiàn)出了很多新的特點(diǎn)，但個(gè)別院校在對(duì)“雙師型”教師的教學(xué)效果進(jìn)行考評(píng)時(shí)沿用之前的考核方式，難以全面、客觀、深入地評(píng)價(jià)“雙師型”教師的教學(xué)、科研成果。對(duì)于“雙師型”教師而言，其工作、科研成果未得到充分認(rèn)可，勢(shì)必影響今后工作的積極性和主動(dòng)性。此外，相當(dāng)一部分高職院校對(duì)于“雙師型”教師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和保障機(jī)制，尤其是在教師職稱評(píng)定、晉升等方面，付出更多的“雙師型”教師并未獲得應(yīng)有的肯定和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）兼職教師隊(duì)伍管理不規(guī)范，資源流失較為嚴(yán)重

“雙師型”教師隊(duì)伍中有相當(dāng)數(shù)量的是由企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任的兼職教師，但目前我國對(duì)兼職教師的管理制度和政策還不完善，既沒有嚴(yán)格的聘用制度，也沒有有效的管理措施，致使很多兼職教師敷衍塞責(zé)，教學(xué)流于形式。更有甚者，極個(gè)別不具備扎實(shí)過硬操作技能的企業(yè)普通人員，鉆孔子、投機(jī)取巧進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任“雙師型”教師，由于自身水平有限，實(shí)際教學(xué)效果可想而知。另外，對(duì)于優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師，職業(yè)院校由于缺乏規(guī)范的管理制度，福利待遇也不具備吸引力，造成優(yōu)質(zhì)兼職教師資源流失。

（五）校企合作不夠深入，企業(yè)教育資源未合理利用

“雙師型”教師要么來源于企業(yè)中具備豐富操作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，要么是由校企之間通過聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制共同培養(yǎng)的，但從目前來看，我國眾多高職院校與企業(yè)之間并未實(shí)現(xiàn)深入融合、合作。這主要體現(xiàn)在，現(xiàn)階段的校企合作模式主要以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地為主，鮮有涉及“雙師型”教師培育的聯(lián)合機(jī)制。此外，校企合作中很多高職院校并未讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)過程中，兩者之間缺乏相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)約定，企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才資源在高職院校中并未得到合理有效的利用，這有待政府采取各種措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)校企雙方積極探索合作新模式，促進(jìn)招生、教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和就業(yè)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)校企合作價(jià)值最大化。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培育途徑

（一）嚴(yán)格制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度

為避免當(dāng)前“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)魚龍混雜的現(xiàn)狀，教育主管部門應(yīng)結(jié)合院校實(shí)際，出臺(tái)完善、獨(dú)立的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系，讓符合條件的教師持證上崗，最大限度地減少“南郭先生”的數(shù)量，為職業(yè)院校正常教學(xué)秩序的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度保障。在制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注重以下幾個(gè)方面：一是“雙師型”教師的核心要素是具備對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的指導(dǎo)能力，即一名合格的“雙師型”教師應(yīng)能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)以及情境化實(shí)操等方面給學(xué)生全面指導(dǎo)。二是“雙師型”教師要具備較高的教育教學(xué)能力，能獨(dú)立授課，編寫教材，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體。三是“雙師型”教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力、創(chuàng)新能力。這些綜合性要素都應(yīng)囊括在“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，以此維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性、公正性和有效性。

（二）健全“雙師型”教師評(píng)估考核體系，加大激勵(lì)力度

合理、完善的考核體系可以最大限度地激發(fā)“雙師型”教師的工作熱情和創(chuàng)新活力，使“雙師型”教師積極進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的傳授和專項(xiàng)實(shí)踐操作的指導(dǎo)。為充分發(fā)揮評(píng)估考核體系應(yīng)有的“指揮棒”作用，高職院校應(yīng)健全評(píng)估考核體系，發(fā)揮其激勵(lì)、監(jiān)督、管理和教育等功能。具體來說，評(píng)價(jià)體系中應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)“雙師型”教師能力評(píng)價(jià)的比重，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺提升自己的職業(yè)能力。另外，我國“雙師型”教師的工資待遇、福利水平較低，但他們所承擔(dān)的教學(xué)、科研、生產(chǎn)任務(wù)卻相當(dāng)繁重、復(fù)雜，高職院校應(yīng)加大激勵(lì)力度，適當(dāng)增加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)，有計(jì)劃、分批次地開展師資培訓(xùn)

“雙師型”教師作為一種稀缺人力資源，不僅要充分利用，還要持續(xù)深入挖掘。目前來看，比較可行的方案是通過校內(nèi)外基地，有計(jì)劃、分批次地培育“雙師型”教師。探索校內(nèi)外培養(yǎng)基地相結(jié)合的方式，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)目標(biāo)，在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)一批專業(yè)性較強(qiáng)、涉及較多行業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)性。在建設(shè)過程中，高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)開展多種合作方式，更加深入地了解實(shí)際操作過程，積累自主建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)驗(yàn)。有實(shí)力的高職院?？梢越Y(jié)合校內(nèi)豐富的軟硬件資源，獨(dú)立建設(shè)一批實(shí)訓(xùn)基地，讓教師在校內(nèi)就可以接受情境化實(shí)訓(xùn)，更加高效、便捷。另外，高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中要打破原有思路的限制與束縛，與政府、企業(yè)開展多方溝通、協(xié)商，促進(jìn)多方深度融合，既探索多元化的資金籌措方式，同時(shí)也充分利用多方豐富資源。

（四）開展實(shí)踐性教學(xué)、科研競(jìng)賽，提升“雙師型”教師的專業(yè)技能水平

在實(shí)際教學(xué)過程中，“雙師型”教師的突出優(yōu)勢(shì)就是既能夠進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，也能夠進(jìn)行純理論知識(shí)的傳授與講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的過程中，可以掌握與之相關(guān)的實(shí)踐性操作技能。但是，實(shí)踐性技能的更新?lián)Q代頻率較快，且與理論知識(shí)相比更加靈活多變，為鼓勵(lì)“雙師型”教師密切關(guān)注專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、緊跟行業(yè)新趨勢(shì)，高職院校可以通過舉辦實(shí)踐性教學(xué)競(jìng)賽等多種活動(dòng)，促進(jìn)“雙師型”教師主動(dòng)提升自身專業(yè)技能，更加適應(yīng)新時(shí)代高職教育對(duì)“雙師型”教師的全面要求。

（五）加強(qiáng)校企合作，探索校企合作新模式

在“雙師型”教師的引進(jìn)和培育過程中，企業(yè)發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用，但目前很多院校與企業(yè)之間的合作仍停留在較低層面?；诖?，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)制度，通過資金補(bǔ)貼、稅收減免、人才引進(jìn)等政策優(yōu)惠，鼓勵(lì)有能力、有條件的企業(yè)主動(dòng)與高職院校對(duì)接，為高職院校教師提供實(shí)踐性較強(qiáng)的任職崗位，為高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師。此外，高職院校自身也應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立新型合作關(guān)系，鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)中去，提高教師的“雙師”素質(zhì)，同時(shí)要利用自己的教育資源，幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，參與課題調(diào)研，解決企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

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