陳曉燕
摘要:一個(gè)熱衷于語(yǔ)文教學(xué)的教師,永遠(yuǎn)追求一種境界——在學(xué)生心目中,語(yǔ)文教師應(yīng)該是魅力無(wú)限,光芒四射的。因此教育首先是一種種實(shí)踐活動(dòng),是教師和學(xué)生兩個(gè)主體通過(guò)課程中介而結(jié)成的一種交往關(guān)系。全文是通過(guò)分組先讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀、畫(huà)、查、疑等自學(xué)方法,又針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教,通過(guò)作業(yè)抽查、批改達(dá)到反饋矯正、訓(xùn)練鞏固的目的。只有“持之以恒”才能養(yǎng)成習(xí)慣,只有養(yǎng)成習(xí)慣,才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“習(xí)”以為常!
關(guān)鍵詞:分組;指導(dǎo);讀書(shū);標(biāo)畫(huà);質(zhì)疑;討論;實(shí)踐
新課程理念提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的時(shí)代精神。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用;合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性和分享性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念;探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性,有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)也是如此,在預(yù)習(xí)之前先給學(xué)生按學(xué)習(xí)程度好、中、差分組,一方面是流利于學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo),每小組不宜超過(guò)六人,桌子可以放成對(duì)面,這樣有助于交流、指導(dǎo)。分組最主要的還是推薦出學(xué)習(xí)交好,善于交流的小組長(zhǎng),成為老師的小助手,更是老師和學(xué)生溝通的紐帶。
一、重指導(dǎo)
往往很想學(xué)好語(yǔ)文卻茫茫然不知從何入手,找不到有效的學(xué)習(xí)方法,這時(shí)就應(yīng)該及時(shí)地幫助和引導(dǎo)他們。因此,每當(dāng)我教初一學(xué)生的時(shí)候,都不惜在課堂上花足夠的時(shí)間,手把手地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法,尤其是課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體的做法通常是在課堂上結(jié)合某一篇課文。從以下幾方面進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1、讀,這是預(yù)習(xí)的第一步。古人說(shuō):“讀書(shū)貴神解?!?,還有“讀書(shū)百遍,其意自現(xiàn)?!弊x,就是要求學(xué)生集中精神總體瀏覽,快速通讀(默讀或有感情的朗讀)課文,并結(jié)合資料、提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等進(jìn)行思考,以辨識(shí)文體,了解課文的內(nèi)容大意,整體感知課文。如預(yù)習(xí)第一冊(cè)《再別康橋》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生通有感情的朗讀或默讀,感知到文章是以離別康橋的感情起伏為線(xiàn)索,抒發(fā)對(duì)康橋的依依惜別的深情。這樣的預(yù)習(xí),能使學(xué)生把握課文的內(nèi)容大意,實(shí)際上也就基本掌握了本詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音; 其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。 最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。 學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。初讀感知。 另外以《雨霖鈴》為例,我是這樣指導(dǎo)讀的。 (多媒體展示)(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))
師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎? 生:能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書(shū)) 疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。) 寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。 煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。 無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。 念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。 應(yīng)是:即便是。
2、畫(huà),這是預(yù)習(xí)過(guò)程中同樣重要的一環(huán)。我要求學(xué)生通讀課文后,把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和感到疑惑的地方用符號(hào)標(biāo)畫(huà)出來(lái)。如用“1、2、3、……”標(biāo)出自然段的序號(hào);用“△”標(biāo)出生僻字;用“????”標(biāo)出成語(yǔ);用“~~~”線(xiàn)畫(huà)出最欣賞的句子;用“?”號(hào)標(biāo)出疑難之處。如預(yù)習(xí)《再別康橋》這篇詩(shī)歌時(shí),同學(xué)們都能在書(shū)中圈圈畫(huà)畫(huà),文中運(yùn)用了反復(fù)、比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子,同學(xué)們也能用“~~~”線(xiàn)標(biāo)注出來(lái)。
3、查,這是最基本的自讀方法,也是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。我要求高一新生都購(gòu)買(mǎi)一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(商務(wù)印書(shū)館印的),以便在預(yù)習(xí)時(shí)借用工具書(shū)(字典、詞典、資料等)查明生字新詞的音、形、義。如預(yù)習(xí)《再別康橋 》這篇詩(shī)歌時(shí),同學(xué)就發(fā)現(xiàn)“蕩漾”、“漫溯”、“斑斕”等不少字詞,在課文注釋中并沒(méi)有注音解義,必須靠自己翻查字典、詞典,才能準(zhǔn)確地弄清其音義。若只是等待老師在課堂上講,那就不但被動(dòng),而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力,效率也低了。
4、疑,這是預(yù)習(xí)的深化。古人說(shuō):“學(xué)貴有疑”,預(yù)習(xí)深入了就會(huì)有疑。疑,就是要求在思考揣摩課文有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,在書(shū)上做好標(biāo)記,以便上課時(shí)提出來(lái)與同學(xué)討論,向老師請(qǐng)教,以求解決、糾正。如預(yù)習(xí)《再別康橋》時(shí),有學(xué)生會(huì)提出用連用三個(gè)“輕輕”?(體現(xiàn)作者難舍難分、飄然而去的形象,同時(shí)為全詩(shī)奠定胡抒情基調(diào))還有學(xué)生提出詩(shī)歌中那些詞可以體現(xiàn)出作者思想感情的起伏?(“金柳”是依戀、“放歌”是迷戀、“沉默”是離別、“不帶走一片云彩”是哀愁)這就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。
5、議,這是預(yù)習(xí)過(guò)程中的討論。討論可以在課下,也可以在課堂。預(yù)習(xí)雖主要是獨(dú)立進(jìn)行的,但有些問(wèn)題與看法也需要與同學(xué)互相討論才較明確。這里的議,就是要求把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題,對(duì)課文某些問(wèn)題的看法,提出來(lái)與左右前后的同學(xué)討論,以求解決問(wèn)題。這樣,既可創(chuàng)設(shè)探索的氣氛 ,又可活躍思維、提高預(yù)習(xí)的效果。
關(guān)于疑和議以《雨霖鈴》為例,比如學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分? 明確:別前、別時(shí)、別后。(板書(shū))
師:這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。(板書(shū))鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ),哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)?詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)? 上片 :“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。” 師:起首三句寫(xiě)什么?是情?是景? 生:寫(xiě)景。 明確:對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。 師:地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季) 提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟) 時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。 起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。 “都門(mén)暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)?!?師:這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情) 極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。 戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專(zhuān)注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。 關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。 林逋《相思令》云:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結(jié)未成,江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇,情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云:“煙迢迢,水迢迢,準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈,舟人頻報(bào)潮?!彪m較明顯,但仍屬含蓄之作??墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”,卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫,雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的深化,可見(jiàn)留戀之情濃。 于是后面便迸出 “執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎?!?師:這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。 啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì)詩(shī)的意境。
二、貴實(shí)踐
預(yù)習(xí)指導(dǎo)完成后,預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)該安排在課前完成。為了敦促學(xué)生預(yù)習(xí),落實(shí)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),教師就要認(rèn)真設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)。
1、作業(yè)的設(shè)置要易以操作,要讓大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成。比如要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本,讓學(xué)生為每篇課文設(shè)置好預(yù)習(xí)表格,表格設(shè)置的項(xiàng)目有文章的作者是誰(shuí);本文的體裁屬什么;給生字注音;給詞語(yǔ)解釋意義;摘抄課文中的成語(yǔ)及佳句;概括文章的主要內(nèi)容;提出你的疑難問(wèn)題等。然后要求學(xué)生按預(yù)先設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí) 表格認(rèn)真填寫(xiě)。這樣做目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣,正如徐特立所說(shuō):“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
2、作業(yè)的要求要體現(xiàn)個(gè)性差異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣,學(xué)習(xí)需求也就不一樣,這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),要充分考慮這種差異性,科學(xué)設(shè)計(jì)。每次預(yù)習(xí)前一般有必做和選做的作業(yè),真正做到面向全體學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生是必做作業(yè),要降低門(mén)檻,教師讓他們把課文讀熟,標(biāo)出生字和不理解的詞句,如有不理解的可以和身邊的小組長(zhǎng)或理解的學(xué)生交流,從而達(dá)成共識(shí);對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生是必做和選做作業(yè),教師要求他們搜集有關(guān)資料,根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求,可以充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以達(dá)到人人預(yù)習(xí)的目的。
3、作業(yè)的檢查要堅(jiān)持不懈。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),不能單要求學(xué)生勤學(xué)習(xí)、勤做作業(yè),教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,教師可以先批改小組長(zhǎng)的作業(yè),同時(shí),可抽查各小組長(zhǎng)或組員的作業(yè),以便掌握不同學(xué)生預(yù)習(xí)情況,更有利于在授課時(shí)有的放矢的查缺補(bǔ)漏。學(xué)習(xí)程度較好的小組長(zhǎng)可以批改組員的作業(yè),可以更好交流學(xué)習(xí),老師可以有更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)研討。老師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)?!叭齑螋~(yú)兩天曬網(wǎng)”就會(huì)給學(xué)生鉆空子,預(yù)習(xí)作業(yè)就不能落到實(shí)處。作業(yè)的檢查,我通常安排在早讀課,學(xué)生早讀時(shí)把作業(yè)本放在課桌上供老師抽查批閱。
當(dāng)然,對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的同學(xué),預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)還是會(huì)被疏忽的,有同學(xué)甚至偷懶不做。為了應(yīng)付老師的檢查,他們常會(huì)抄襲其他同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)。所以光靠做作業(yè)還是不能夠完全落實(shí)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的,這就需要通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)來(lái)強(qiáng)化,否則,只能是半途而廢了!
總之,通過(guò)分組讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀、畫(huà)、查、疑等自學(xué)方法,接著又通過(guò)不同學(xué)生布置不同作業(yè)來(lái)達(dá)到反饋矯正、訓(xùn)練鞏固的目的。只有“持之以恒”才能養(yǎng)成習(xí)慣,只有養(yǎng)成習(xí)慣,才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“習(xí)”以為常!當(dāng)每一位學(xué)生真正把語(yǔ)文學(xué)習(xí)“習(xí)”以為常的時(shí)候,那才會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文,到那個(gè)時(shí)候,語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)是學(xué)生生命中的一部分,不讓他學(xué)都不行。
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