劉明海

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單獨地一道模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要改變以往的被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，才能幫助學(xué)生活的可持續(xù)發(fā)展的動力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

什么是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教室的引導(dǎo)下獨立、自主地去研究學(xué)習(xí)對象，達(dá)到掌握新知識，獲得能力，并且很好運用這些知識與能力的學(xué)習(xí)方式與過程，它包括課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)等。實際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，就是一個創(chuàng)造性思維的過程，他們常常會產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的方法的，這就稱得上是自主學(xué)習(xí)的成績。因此，從培養(yǎng)未來社會需要的人才出發(fā).數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這個目標(biāo)比知識與技能更重要。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)把我在教學(xué)實踐中對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初步探索提出來和同行商榷。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“助推器”，因此，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已知知識背景，設(shè)計富有情趣、直觀形象的教學(xué)活動情境如講故事、做游戲、模擬表演等。通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過設(shè)計巧妙的情境表現(xiàn)出來，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題更加生動活潑，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

二、巧設(shè)活動，自主探究

提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好途徑是引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)。陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，我們的數(shù)學(xué)課堂必須由“單一”的教師傳授，向引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師要善于通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑等手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用?？梢酝ㄟ^生動的演講、表演、參與，幫助學(xué)生理解、體驗和感受。這樣可以使學(xué)生的能力在自主學(xué)習(xí)中得以展示，完全體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）小組合作

在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)陌盐諘r機(jī)，選擇有合作需要的內(nèi)容，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多向交流中參與。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動。這種方式有利于學(xué)習(xí)資源的共享，突出了學(xué)生間的相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題等特點，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、交流的能力。

（二）師生合作

老師當(dāng)學(xué)生，以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共學(xué)。主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，況且學(xué)生的見解常會啟發(fā)老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當(dāng)學(xué)生；學(xué)生當(dāng)老師，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行輸出。這一過程學(xué)生要更加深入地鉆研教材，傾聽者也會更加認(rèn)真，這樣學(xué)生的積極性極大地提高。

（三）游戲活動

數(shù)學(xué)游戲趣味性強(qiáng)，通過在課堂上設(shè)計游戲活動，可以提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)可以有效地達(dá)到教學(xué)目的。我在上課時，就常常進(jìn)行摘蘋果游戲，奪紅旗游戲，找朋友游戲，走迷宮游戲，闖關(guān)游戲等。

（四）動手實踐操作

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多精心組織動手實踐操作，多為學(xué)生提供參與的空間，有效引導(dǎo)學(xué)生的手、腦、口、眼等多種感官都能參與到學(xué)習(xí)過程中去，極大的豐富了學(xué)生的各種感知。學(xué)生通過動手做一做，擺一擺，折一折，畫一畫，拼一拼，量一量，剪一剪等具體操作活動，在做中學(xué)習(xí)新知，鞏固運用所學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

當(dāng)然教無定法，除了以上的方法外，還有許多。由于整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主進(jìn)行，教師只是一個引導(dǎo)者與協(xié)助者，知識的得出、方法的總結(jié)、應(yīng)用的體會，都不再是教師直接講解，而是讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，更多地把“學(xué)會”的過程變成了一個學(xué)生自我理解和內(nèi)化的過程，讓學(xué)生變得“會學(xué)”。

三、巧設(shè)問題，啟發(fā)新知

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮M織課堂教學(xué)時，教師要善于從現(xiàn)實生活或教學(xué)材料中挖掘和構(gòu)建出有創(chuàng)新的問題，作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識新知識。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

四、巧設(shè)練習(xí)，自我調(diào)控

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實際生活情景的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。在教學(xué)中，我們要注重做到以“講”導(dǎo)“練”，巧設(shè)多種形式的練習(xí)，為學(xué)生提供討論、解決問題的環(huán)境，做到講練結(jié)合。在課堂練習(xí)的設(shè)計中，教師還要注意練習(xí)題型的多樣性，如搶答、改錯、連線、我是小法官、比賽、奪紅旗等練習(xí)方式。

例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》后，學(xué)生已經(jīng)掌握了圓柱的表面積計算后，我課堂上設(shè)計了這樣的鞏固練習(xí)：做一個茶葉罐，把上、下兩面涂成紅色，側(cè)面涂成綠色，并分別計算它們的面積，如果要對茶葉罐進(jìn)行包裝，需要多大的紙張？最后計算茶葉罐的表面積。通過這樣的練習(xí)，不但鞏固了新知，同時讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)在生活中的運用，使學(xué)生更加自覺主動地學(xué)習(xí)，不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在新課改下，老師必須創(chuàng)設(shè)各種有利條件來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，必須積極創(chuàng)造多方條件，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。