張豫陽

一、明確概念

明確概念是辯論賽中立論的第一步，立論立得深、立得穩(wěn)，就不容易被反駁。同時“議論文的深刻性要求教師應當重視培養(yǎng)學生的深刻性思考方式。培養(yǎng)學生深刻性的思考方式，教師可以從鍛煉學生的寫作立意入手，提高學生作文立意的準確性，進而才能使學生朝著準確的方向進行寫作，體現(xiàn)文章的深刻性?！鞭q論賽中破題立論的步驟是提取題目中的關鍵字，解讀關鍵字的定義，然后再確定辯題的討論范圍和比較標準。如經(jīng)典辯題《金錢是不是萬惡之源》中對“萬”這個字的定義之爭是當時比賽的焦點。一方認為“萬”是所有，另一方則認為“萬”是指種類繁多。在辯論中雙方對這個辯題都有了更為深刻的認識。這種方法用到議論文中，可以幫助學生拓寬思路。

如2017年的浙江語文高考作文題談到人生的三本大書：有字之書、無字之書和心靈之書。如果考生能對這三個概念深入思考，思路就得到了拓寬，也能符合題意地行文。何者可以稱之為“書”？書應該理解為思想、情感的載體，能夠給人啟發(fā)的產物。有字之書自然指的是書籍，無字之書可以是大自然，也可以是人情達練、各種實踐，這都是能增長人的見識的。心靈之書既可以指自己的心靈，也可以指他人的心靈。前者可以表述自身思想從稚嫩走向成熟的歷程，后者可以談歷史上的偉大人物，他們在面對逆境時的心境，在時代大潮中的選擇等，心靈與心靈的碰撞產生的感想。考生聯(lián)系自身的積累，選擇幾個方面來談即可。

總之在寫作議論文時，如果能對題干中的關鍵字“下個定義”，這不是說要學生訴諸字典，而是聯(lián)系自己的詞匯積累，問問自己這個事物究竟是什么，厘清概念模糊的邊界。再層層深入，就能拓寬思路，也能把觀點想得更加清楚、全面。

二、切割和捆綁

在辯論賽中，為了使自己的持方更有利，有時我們會把己方的觀點跟公認的不好的觀點做一個切割。比如允許（非罪）18歲以上的少年抽煙不代表18歲以上的少年應該抽煙。捆綁則是將自己的觀點和好的觀點聯(lián)系在一起。比如行善要高調其實是在揚善，讓更多人參與到行善的行列中。切割和捆綁適用于具有爭論性的話題中，對學生的思辨能力提出較高要求。在議論性作文中，可以讓學生從找漏洞和價值提升的角度使得議論更加嚴謹。

比如“《王者榮耀》是‘農藥還是‘榮耀”這類題目中，若論證《王者榮耀》是“榮耀”可以加上這么一段：

電子競技對青少年有著能減輕壓力等好處，但這不是在勸導青少年沉迷于此，而是說游戲本身沒有原罪，游戲推出的防沉迷系統(tǒng)、家長監(jiān)控系統(tǒng)正是說明游戲本身正在完善自己。我們應當給一款游戲成長完善的時間，歷史上經(jīng)典的游戲莫不經(jīng)歷過抵制和挫折才成為經(jīng)典。而家長、教師和整個社會環(huán)境更應該起到引導和教育作用，培養(yǎng)青少年自制能力，讓他們常在現(xiàn)實世界中徜徉而不是在虛擬世界中尋找安慰。成年人更應該做好模范作用，如果成人尚且沉迷于手機，那是不是應該責怪手機，而取締手機行業(yè)呢？這無疑是因噎廢食的做法。

要引導學生多用“不是…而是…”“但是”這類關聯(lián)詞使自己的觀點與不良的觀點進行切割。又如今年4月份的語文學考試題： 有人說空白是一無所有，有人說空白就是無限的可能性?？忌绻徽勔粋€方面，那么立意就不深，如果用上“不是…而是…”這樣的關聯(lián)詞，效果就好得多。如我班一學生寫道：

空白是一個引人遐想的詞語?？?，意味著這塊領域還沒有被占據(jù)；白則證明這里的純凈，如同一段還未被占據(jù)的時光，如同一顆還未蒙塵的赤子之心。我不會選擇用繁重的課業(yè)將時光填滿，也不會讓老成和世故讓心靈變樣；而是要留一點白，仿佛一副沒有人影的山水畫，只留幾點腳印。那一點未知用來做夢，那一點閑暇，用來安放自己。

找出觀點中漏洞并加以彌補，就能使自己的觀點更有說服力。如果能對自己的論點進行價值提升也是議論文升格的一種方法。許多學生在議論文寫作中過于拘泥于具體的事件，缺少思想觀念上的提升，教師可以指導學生舉出相似的事物進行類比，可以構建對自己有利的語境，達到價值提升的效果。如針對清華大學制定不會游泳就不能畢業(yè)的校規(guī)，有考生寫作《規(guī)定促進提升》文中寫道：

倘無秦始皇統(tǒng)一文字、改革制度，又何來中國之一統(tǒng)，造就百世興盛？倘無國際對二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國的諸多制約，又何來現(xiàn)世的安穩(wěn)祥和？倘無對造路的標準化要求，又何來今日堪比“坐地日行八萬里”的運行成就？一份份規(guī)定都背負著制定者對未來的美好希冀，也承載著日日夜夜的思考和改進。許多規(guī)定在實行之初可能不見成效，但路遙必知馬力，日久定知人心。

這段文字就是將清華的校規(guī)和一系列規(guī)定做了類比，得出自己的結論，這就將自己的論點與正面的價值捆綁在一起，這樣就比就事論事的文章要好出許多。筆者認為有一些母題是可以讓學生反復思考的。比如如何理解道德的價值？生命的意義如何衡量？怎樣看待時代潮流？怎樣看待金錢？怎樣看待自由？諸如此類，教師可以經(jīng)常結合課文內容組織相關的辯論賽（如你贊同屈原還是漁父的人生選擇、是否應該為父母守喪），或者收看相關的經(jīng)典賽事，并且提醒學生在寫作中引用這些內容。

三、結語

辯論賽其實是一項能極大增強學生邏輯思維的活動，對提高學生的議論文寫作能力有極大的幫助。平時多在課堂中組織辯論賽，“在逼得參與辯論的學生重新審視自己的論證思路，在攻防轉化中界定辯題（論題）、闡明觀點、有效推理、嚴密論證，對于學生邏輯思辨能力的提高大有益處。將辯論活動引入課堂，通過正反對抗訓練辯證思維，是一個很好的做法。”光說不練假把式，多組織幾場辯論賽，再讓學生動筆寫作，學生就能“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材”。這是語文課程標準中的內容，也是我們通過辯論賽和議論文寫作所希望達到的目的。畢竟，在這個信息爆炸的時代，公民獨立思考、表達觀點的能力顯得愈發(fā)重要。