吳昊

摘 要：語文教學成功與否，最終取決于老師，如何做好一名老師，一名合格的老師，是一直值得我深思的問題，今天筆者在此淺談一下我自己的見解。

關鍵詞：語文 教學

這個假期，我又重溫了一遍于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，有時候書讀一遍，也許只能是“過目，淺記”，而再次拿出來研讀，就會有更加深刻的體會。于永正老師是小學語文界當之無愧的名師，他的書沒有深奧的理論，也沒有晦澀難懂的詞語，每次讀起來都感受到了啟智、受益、親切，有趣，令人愛不釋手，讀罷難以忘懷。此書共有四輯，第一輯語文教學，應該為學生留下什么;第二輯教語文，其實很簡單;第三輯語文課堂教學的“亮點”在哪里;第四輯關于作文教學。每一輯都結合了于老師自己在實踐中的故事、感想，以及他在觀、聽青年教師課堂過程中的思考。那么我就這四點加以總結并說一說我讀過之后的感受。

一、語文教育應該為學生留下什么

于永正老師主張，眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。我們面對的不是知識容器，是活生生的人，并且還是不太懂事的孩子，不斷激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的關鍵。回憶我這幾年的語文教學，我也在不斷的反思，我的語文課給孩子留下了什么？我之所以把這篇讀后感的題目設計于此，就是覺得，語文教學最終能留給孩子什么才是最為重要的。曾經(jīng)看《倚天屠龍記》中張三豐認真的教張無忌練太極，張無忌也十分刻苦，一招一式都銘記于心，終于有一天，張無忌把所有的招式全部學會了，就很高興的告訴了張三豐，而張三豐卻告訴他，現(xiàn)在讓他盡可能的忘掉所有的招式，忘掉了招式而留于心中的，才是武學的精華，才能成為自己的東西。這段文字，至今牢記在我的心中，因為我覺得，無論學什么，最終留在心中為自己所用的，才是有用的東西。想想我們從上學那天起一直到大學畢業(yè)，語文的學習一直沒有中斷過，可是現(xiàn)在我們記住什么了呢？不是老師上課長篇大論的講解，也不是同學精彩的發(fā)言，甚至學過了什么課文，我記住的也是寥寥無幾，可是現(xiàn)在我卻成為了語文教師，我寫著一手還算工整美觀的漢字，我熱愛朗讀寫作，我喜愛閱讀思考，這就是語文，在不知不覺中留下了語言，認識了漢字，積累了詞匯。留下了較好的語感，留下了認知和情感。留下了初步的書寫能力，閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力，留下了興趣和習慣。這也是于老師說的，要寫好字，重視朗讀與寫作最終的真諦所在。

二、教語文，其實很簡單

如何“簡單”？于老師在整本書中始終強調(diào)兩點：一、扎扎實實寫;二、認認真真讀。應該說，不無道理！對于語文學科，于老師明確它是一門學習語言的工具，突出了其帶有工具性的重要性。簡簡單單教語文，就是要牢記“聽說讀寫，字詞句篇”八字。于老師說，小學語文，基礎性是其最大的特點。首先：目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養(yǎng)學生的讀寫能力。語文教學要講藝術化、精良化、高效化。由此看來，簡單教語文其實不簡單，這種簡單蘊含著智慧，蘊藏著不尋常，簡單語文，他更著眼于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，更立足于全體學生，促進學生的全面發(fā)展。

于老師在書中舉到了教孩子寫字的例子，拿寫字來說，寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖。朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領唱。教低年級小朋友，必須領讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學生走”。該抱不抱，是不負責任。教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結合”。讀是基礎。書，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時要關注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導學生關注“怎樣表達”。

語文的教學沒有捷徑可言，我們在教學的過程中往往流程化，而忽略了語文真正要傳達給學生的是什么，語文課沒有“花架子”，就是要簡簡單單的讓孩子們都學會該學的東西。

三、要培養(yǎng)好學生，我們先要做個“好”老師

我們驚嘆于永正多才多藝的時候，不難發(fā)現(xiàn)他有四個習慣，一個愛好。四個習慣一是讀的習慣，每天的報紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀，讀到精彩處必記;二是看和聽的習慣，每天晚上中央臺的《新聞聯(lián)播》必看，每天早上中央人民廣播電臺的《新聞和首都報紙摘要》節(jié)目必聽;三是觀察和思考的習慣，有著強烈的好奇心;四是‘操筆為文的習慣。一個愛好是唱京戲。”這些說明了什么呢？一個優(yōu)秀的語文老師必須具備豐富的內(nèi)涵，良好的語文素養(yǎng)，語文教師素養(yǎng)決定語文教育的質(zhì)量。

四、語文教學成功與否，最終取決于老師

做小學語文老師不容易。不能只看文憑，得有真本領。一個優(yōu)秀的小學語文老師是個“文化人”，以“文”化“己”。這個“文”主要指讀書。不讀書，正如黃永玉教授所說——就“沒有消化生活的胃”。語文老師不讀書，別說“消化生活”了，就連一篇課文也“消化”不了！一開口、一動筆，甚至一投足，就知道這個人是不是讀書人。讀書可以改變我們的話語方式、思維方式，甚至言談舉止，以至心靈狀態(tài)。讀書同時讀自己，明理導行、學以致用是我們讀書的重要目的?！拔幕恕钡牧硪环矫?，是以“藝術”化“人”，語文老師要有點藝術細胞。如書法、音樂、美術、舞蹈等。藝術細胞多的人，語文教學一定會充滿靈性。

一個優(yōu)秀的語文老師還得是個“思想者”。一個優(yōu)秀的語文老師還應當善于與人交流。多與同事交流，如果“談笑有鴻儒”，常與專家交流更好。經(jīng)常讀書、讀雜志、讀報紙也是與別人交流的形式。別人不經(jīng)意的一句話，可能使你茅塞頓開。交流是一種便捷的、常常會使人頓悟的一種學習方式。所以說，我們要教好學生，我們首先要是個“好”老師。

我經(jīng)常聽見有人說，能做好老師的人，什么工作都能做好，想想這句話不無道理，但就是我們這樣幾乎“全能”的人才，最終還是選擇了當一名普普通通的教師。因為，教育別人的同時也是教育自我，走到哪里，我都會驕傲的說一句，我是一名語文教師，我就是想簡簡單單的做人，簡簡單單的教好我的語文，我不求學生記住我，但求能把語文，這中華民族傳承下來的經(jīng)典文字和語言，留在學生的心里，成為他們一生寶貴的財富！