馬玉娣

摘 要：隨著新課程改革的穩(wěn)定推進，重在啟蒙學生思維的小學教育越來越注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造性地解決一切問題，以求小學生在學習生涯之初便建立對各個學科的正確認知。小學數(shù)學是小學所有課程中邏輯性最強的，在培養(yǎng)小學生數(shù)學其他方面思維能力時結(jié)合創(chuàng)新思維能力是小學數(shù)學教師的責任。

關鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學教學 創(chuàng)新思維能力 開發(fā)

本文針對小學數(shù)學教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足做出簡要分析，并提出在小學數(shù)學課堂導入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略，以供參考。

數(shù)學是一門注重培養(yǎng)學生思維能力的學科，在小學教育階段，數(shù)學課不僅為學生帶來許多解決實際生活問題的方法，還在理論知識與實際問題的結(jié)合與轉(zhuǎn)換中幫助小學生構(gòu)建各種學習所需的思維模式。當今社會對人才的選拔十分重視其創(chuàng)新思維能力水平的高低，小學生的思維能力正處于發(fā)育的重要時期。因此，在小學數(shù)學教學中添加培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學內(nèi)容既合乎情理又順應時代發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足

創(chuàng)新思維包含創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維三個要素，就目前來說，小學生已具備一定的創(chuàng)新人格，然而其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維兩個方面還存在欠缺，小學數(shù)學教師應著重考慮以上兩個因素在教學中的融入程度[1]。

一方面，長久以來的應試教育思想對小學數(shù)學教學應有殘余影響，雖然許多小學數(shù)學教師已對教學模式的轉(zhuǎn)變做出相應努力，但是并未將課堂教學與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有效聯(lián)系，使得學生對創(chuàng)新沒有足夠的了解，自然而然也就沒有形成足夠的創(chuàng)新意識。這也從側(cè)面反映出小學數(shù)學課堂教學模式轉(zhuǎn)變不足的現(xiàn)狀。

另一方面，小學生數(shù)學教師在帶領小學生學習數(shù)學知識時，仍存在重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，對小學生思考過程中的具體細節(jié)沒有投入過多關注，使得小學生沒有養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，創(chuàng)新思維也沒有得到系統(tǒng)地發(fā)展。

二、小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.打造開放課堂，解放學生思維

僵硬死板的灌輸式教學方式早已無法滿足小學教學，小學生需要更加開放靈活的課堂形式，加之創(chuàng)新思維的建設離不開活躍的課堂氣氛，小學數(shù)學教師應首先對課堂教學模式進行創(chuàng)新。開放性的課堂指的是教師可根據(jù)學生的能力水平對教學內(nèi)容進行增刪與調(diào)序，通過課堂上與學生的有效互動來選擇最適合學生的教學內(nèi)容。借助教師對教學內(nèi)容的多角度探索與多維度組合，小學生可以更好地捕捉到思維中創(chuàng)新相關的火花，并能在開放靈動的課堂氛圍中具備質(zhì)疑與提問的勇氣，使小學生的奇思妙想有良好的表達途徑，進而促進其創(chuàng)新思維能力的建設。

2.加強師資建設，有效指導學生

小學數(shù)學教師是課堂教學的組織者，也是小學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維道路上的領路人，教師教學水平的高低可對學生的知識掌握情況與思維建設進度產(chǎn)生巨大影響[2]。教學課堂是小學數(shù)學教師與學生溝通交流的主要場所，為了保證在有限時間內(nèi)的教學對小學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的效率，教師應通過不斷學習來提升自身能力，用新型的教學方法與理念影響學生。教師在自我提升時可從敬業(yè)精神、教育觀念、知識掌握能力與創(chuàng)新素質(zhì)這四個方面入手，用自身的創(chuàng)新素質(zhì)來影響小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.優(yōu)化作業(yè)形式，釋放學生活力

除了在課堂教學模式與教師個人素質(zhì)方面做出努力外，教師還應該將學生自主學習數(shù)學的時間利用起來，讓學生養(yǎng)成在生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習慣。教師可以創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，讓小學生擺脫習題的束縛，在生活中自主探究數(shù)學問題，使其在鞏固課堂知識的同時學習解決生活實際問題的方法。

創(chuàng)新一個復雜的思維過程，需要意識與知識的有效配合，因此，手腦并用的訓練方式可在很大程度上促進小學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，教師應為學生創(chuàng)造更多的實踐機會[3]。例如，教師可以給小學生布置計算晚飯成本的作業(yè)，讓小學生放學后觀察家中晚飯都用了哪些食材，統(tǒng)計食材的價格與使用量，并通過家中天然氣的賬單推斷出一頓飯所用的燃氣價格，最終制作出一份“賬單”。通過這種方法，小學生可以鞏固加法與乘法等運算法則的運用，也能增加相應的生活經(jīng)驗，使其在掌握更多知識的情況下，具備創(chuàng)新的基礎。

結(jié)語

綜上所述，為在小學數(shù)學教學中高效開展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的工作，小學數(shù)學教師應從學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識兩方面入手，幫助小學生在學習數(shù)學的過程中得到系統(tǒng)化的思維能力提升。小學數(shù)學教師首先應打造更加開放的教學課堂，讓小學生在課堂中充分發(fā)散自身的思維;其次，教師要加強自身能力水平的建設工作，提高自身教學素質(zhì)以更好地幫助學生;最后，教師要注重數(shù)學作業(yè)的形式，借以學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新的習慣。

參考文獻

[1]張年華.加強有效引導，構(gòu)建小學數(shù)學創(chuàng)新課堂[J].學周刊，2018（32）：86-87.

[2]林芳.小學數(shù)學核心素養(yǎng)之創(chuàng)新精神和思維能力培養(yǎng)研究[J].當代教研論叢，2018（10）：77-78.

[3]李建軍.小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略探析[J].學周刊，2018（27）：43-44.