李翠燕

政治課主要是整合道德、紀(jì)律、行為規(guī)范、良好的心理品質(zhì)、法制和國(guó)情教育等內(nèi)容，其所涵蓋的內(nèi)容與中學(xué)生的生活密切相關(guān)。中學(xué)生在日常生活中粗略地了解了各種各樣的心理品質(zhì)、行為規(guī)范、法律知識(shí)，而政治課的教學(xué)目的就是向?qū)W生詳細(xì)的傳授這些知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的心理品質(zhì)。政治學(xué)科的這些特點(diǎn)就非常適用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)案”就是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主互助的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。在近幾年的政治教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。下面我就從“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)生自讀課本、學(xué)生自學(xué)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、達(dá)標(biāo)質(zhì)量過(guò)關(guān)檢測(cè)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)?！皩W(xué)案教學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革，突出的是學(xué)生自己學(xué)，學(xué)案教學(xué)就是課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的內(nèi)容，通過(guò)看書初步了解和掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容，“學(xué)案教學(xué)”與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)就是改變了老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)，自己思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

1.樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。

2.教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。

3.給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

4.幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。

三、學(xué)案教學(xué)的過(guò)程

教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量使學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材；有啟發(fā)性；問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性；應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。

四、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)

1.導(dǎo)學(xué)案提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在思品課中，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。主要是初讀課文、掃清障礙、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為上課做必要的資料準(zhǔn)備，在發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)做好標(biāo)識(shí)，以便課堂上能重點(diǎn)把握，減輕課堂壓力。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，往往能解決新課中一半以上的問(wèn)題，當(dāng)他們帶著對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂時(shí)，能夠主動(dòng)提問(wèn)、踴躍發(fā)言，課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也“活”了。這種教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.導(dǎo)學(xué)案提高了課堂學(xué)習(xí)效率

在導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，一目了然，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

3.導(dǎo)學(xué)案減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。有了導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課都用這一張導(dǎo)學(xué)案，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“導(dǎo)學(xué)案”處補(bǔ)記。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這紙導(dǎo)學(xué)案，輔助其它作業(yè)本或資料。

五、學(xué)案在思品課中的效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用，我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐是基本成功的，至少對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體。它提供了一種在思想政治課教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)以學(xué)生為主體，并在這一前提下培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可操作途徑。這一模式的成功實(shí)施，還可有效解決持久保持對(duì)政治課學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。自從開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛大為改觀，尤其是學(xué)案的使用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為了可能，是絕大部分學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)自學(xué)。

六、對(duì)學(xué)案的反思

導(dǎo)學(xué)案有其與傳統(tǒng)課堂不一樣的優(yōu)勢(shì)，然而，通過(guò)近一年多來(lái)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的觀察和批改導(dǎo)學(xué)案中卻也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。如學(xué)生應(yīng)付學(xué)案；字跡胡寫亂畫嚴(yán)重；照搬照抄答案嚴(yán)重；“導(dǎo)學(xué)案”的知識(shí)不讀不記嚴(yán)重。

當(dāng)然，以上所存在的問(wèn)題，不能都?xì)w罪于學(xué)生，與我們老師的規(guī)范和要求是有直接關(guān)系的。到底該如何解決這些問(wèn)題？需要我們?cè)谇靶兄胁粩喾此迹谕M教師共同探討解決問(wèn)題的辦法。總之，在編輯“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但一定要遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。