刁勛

摘 要：聽評課在促進教師專業(yè)成長的眾多因素中收效是最直接，最顯著的。

關(guān)鍵詞：聽評課 教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長，一直以來就被社會界所關(guān)注。當今，我們教師更面臨著比歷史上任何時期都嚴峻的職后的專業(yè)發(fā)展的壓力。

在我看來，教師的專業(yè)成長首先就要關(guān)注聽評課，因為在促進教師專業(yè)成長的眾多因素中，聽、評課的收效是最直接，最顯著的，給我們幫助最大的。聽、評課本就是教師間相互交流、取長補短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一種形式。

一、專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)對一個人的成長簡直就是一條捷徑。教育教學的專家長期工作在研究的層面，聽的課，尤其是好課多，接收的信息量大，對教學的理念把握準確，極具前瞻性、學術(shù)性、研究性、綜合性。在具體課例的討論過程中，她往往能夠針對一些不容易把握的、復雜的教學情景作出解釋和決策，或者能夠針對容易忽視的細節(jié)，給予精當?shù)奶崾荆c大家在“現(xiàn)實情景”中展開對話，交流與分享彼此經(jīng)驗。這樣的過程，使我們逐步體會和領(lǐng)悟一個具體教學課例所蘊含的課程發(fā)展理念，重組、修正自己的認知結(jié)構(gòu)及專業(yè)理論，進而獲得建構(gòu)理論和專業(yè)成長的機會。牛頓說過：“我之所以比別人看得遠是因為我站在巨人的肩膀上。”

我們平時要多專家溝通、交流，制造與專家面對面接觸，聆聽教誨的機會。其實研訓教師就是離我們最近的專家，我校的校本研修，我們請來了遼寧省特級教師、沙區(qū)進修學校資深研訓教師許寶貴老師主講，此次講座內(nèi)容非常貼近一線教師教學實際，前沿的教學理念、深入淺出的講解、聲情并茂的論說，深深吸引了與會的所有領(lǐng)導和全體教師，大家一致認為，聆聽本次講座自己無論是理論還是實踐都有了全方位的提升，講座中的“水含珠而川生魅;石蘊玉而山生暉;人博學而氣自華”被教師們競相傳誦，大家普遍感覺收益很大并期待著擁有更多這樣培訓的機會，我們相信此次講座會極大地推動教學向更高更深的層次拓進。同時我們請來新加坡A+級心理咨詢師、國立暨南國際大學諮商輔導系碩士、新加坡心理學交流協(xié)會會長趙松為我們做激發(fā)內(nèi)趨力的講座;遼寧省心理學會常務(wù)理事王克強為我們做心理學相關(guān)講座;遼師大心理學教授羽珊教授為教師做沙盤輔助教學講解;請大連科學研究所的宋慶泮、王麗音為我們做有效活力課堂的引導……專家的引導，拓寬了教師的視野，提升了教師的理論高度，為教師的實踐導航。

二、觀摩提升

一位學科專家曾經(jīng)這樣說：觀摩與研討是完善自己、提升自己的極有效的方法與途徑。我們通過對別人的觀摩與聽取別人的建議使自己的教學思想得以完善，然后運用新的教學理念再實踐、再總結(jié)、再反思，就會使自己在較短的時間內(nèi)獲得很大的提高。

曾在看過一位老師講《黃河頌》，他的教學目標非常明確，即通過這節(jié)課的學習使學生的朗讀能力。在這節(jié)課上，這位老師有一處與眾不同的處理——他將錄音范讀放到了本課即將結(jié)束的時候，而前面大段的時間交給學生充分理解文本。因為有學生自己獨特的理解作基礎(chǔ)，所以在范讀之后，學生的朗讀效果果然又有了一個明顯的提升。

這個教學環(huán)節(jié)的處理給了我很大的啟發(fā)，引發(fā)我的思考。在以往的朗讀教學中，我總是將教師范讀或錄音范讀放在課程一開始的時候，目的是給學生起一個示范作用，但同時也留給了學生先入為主的印象，使得他們在課堂其余的時間里以模仿老師的讀法為主，這幾乎就自動隱去了他們自己對文本主題的挖掘以及獨特的理解與體驗，因此，這種處理與設(shè)計是對學生思路的一種限定。接下來，我又深入地思考了一下：朗讀教學中教師的范讀究竟應(yīng)該出現(xiàn)在什么時候？針對不同的班級、不同的文本我們怎樣處理范讀效果更好？這節(jié)觀摩課后，再逢朗讀課，我便總能認真地思考一下，根據(jù)具體情況進行靈活處理。

在講《安塞腰鼓》時，我便結(jié)合所教不同班級的具體情況進行了同課異構(gòu)：在學生接受能力較好、分析能力較強的班級我將范讀放在后邊，給學生充分的時間去思索理解體味;而學生接受能力較差的一個班級我一開始便進行范讀，將學生帶進安塞腰鼓打響時所營造出的石破天驚氣勢磅礴的氛圍中去，讓他們在模仿中逐漸加深理解。

實踐證明，具體情況具體分析、因材施教的確會取得較好的效果。而這個啟發(fā)是通過觀摩課堂教學獲得的。

三、媒體輔助

多媒體錄播室是錄課的最佳形式，如果沒有條件，讓別人為我們的課錄音、錄像、進行微格教學都不失為一個客觀了解自己教學的最好方法。通過這種方式教師就可以全方位、多角度地了解自己的教學實際，尤其是語氣、語態(tài)、教學語言的特點、時間的安排、對生成性問題的解決等等，我們都會有一個全面客觀的了解，而且我們的很多外顯的不足自然不必等待別人的指出;尤其是當其他的優(yōu)秀教師沒時間聽取我們的課并不能為我們講解時，這種方法發(fā)便愈發(fā)能夠起到事半功倍的效果。

四、評課導行

評課是聽課后的一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，俗話說，聽君一席話，勝讀十年書，他人站在局外的一句點撥，往往會使自己有意想不到的收獲和提高，正所謂最美麗的相遇是邂逅，最醉人的精彩是無法預約，最驚人的感悟是茅塞頓開。

約翰·斯圖爾特·密爾在《自由論》中講到-一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。

在聽評課過程中應(yīng)關(guān)注以下幾點：帶著問題聽課，從他人的課堂中，感悟解決問題的方法;集體聽課，在大家的交流中品味收獲;抱著學習的態(tài)度聽課，取長補短促進成長……

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要，更是師生教學相長的需要。在我們聽評課時從同行真誠平等的交流中汲取更多有益的知識與經(jīng)驗;撿拾改進的浪花朵朵，進而充實自己、提升自己、反思自己、發(fā)展自己……

參考文獻

[1]王燕，陳琦.創(chuàng)新聽課評課方式實現(xiàn)專業(yè)成長增值[J].江蘇教育.2017（38）

[2]趙紅梅.新教師應(yīng)通過“聽評課”提高教學水平[J].中國教育學刊.2016（07）

[3]馮琳.中學聽評課中的教學行為與教學習慣觀察[J].中小學教師培訓.2015（06）

[5]陳麗霞，陳小軍.聽評課的五個視角[J].教學與管理.2015（19）