黑祖海

摘要：語(yǔ)文課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)是隨著文本的核心問(wèn)題展開(kāi)的，在問(wèn)題的延展過(guò)程中，既然鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，那么也就會(huì)產(chǎn)生不同的效果反饋，期間教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足而主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，也能夠幫助學(xué)生建立信心，消弭學(xué)生的語(yǔ)文困惑與自卑情緒，這兩者是同步進(jìn)行的，對(duì)一個(gè)學(xué)生單純有反面的評(píng)價(jià)容易打消學(xué)生的求知積極性，對(duì)一個(gè)學(xué)生只有正面的鼓勵(lì)，也難以啟發(fā)學(xué)生前進(jìn)，即時(shí)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，善于挖掘?qū)W生的有點(diǎn)，以寬容的眼光包容學(xué)生不同的思想，在學(xué)生的互動(dòng)中以評(píng)價(jià)總結(jié)，并促進(jìn)接下來(lái)的語(yǔ)文深化探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 即時(shí)評(píng)價(jià) 有效策略

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)囊括了諸多的哲理，語(yǔ)文不僅要幫助學(xué)生掌握文字詞匯，還走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以文字觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使得學(xué)生更加積極的面對(duì)生活與學(xué)習(xí)， 形成健全的價(jià)值觀念，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不宜集中在成績(jī)上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著獨(dú)立的思想和各自的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)挖掘語(yǔ)文的啟發(fā)性元素，并挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)評(píng)價(jià)的形式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知產(chǎn)生樂(lè)趣，教師的評(píng)價(jià)不宜呆板單一，要具有多元性，以自然的評(píng)價(jià)流露出對(duì)學(xué)生的真情，借助即時(shí)評(píng)價(jià)拉近師生距離，學(xué)生感受到教師的溫暖，并在集體的鼓勵(lì)中奮勇前行。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

評(píng)價(jià)要緊密的銜接學(xué)生的動(dòng)態(tài)延展，課堂上學(xué)生的狀態(tài)較為積極，并能夠大膽的表述自己的想法，才可以更好的推進(jìn)語(yǔ)文的互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)中教師應(yīng)給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即時(shí)評(píng)價(jià)自然也是根據(jù)學(xué)生的課堂反饋而制定，評(píng)價(jià)有偶發(fā)性，不是固定的流程，根據(jù)學(xué)生的想法而隨機(jī)變動(dòng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)般徜徉在語(yǔ)文的美妙世界中，更具探究的信心。比如在講授《西湖》一課的時(shí)候，一般的語(yǔ)文教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，從而勾畫(huà)出描寫(xiě)西湖美景的句子，總結(jié)西湖都有什么樣的特點(diǎn)。但是通過(guò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生都沒(méi)有良好的勾畫(huà)習(xí)慣，只是將對(duì)問(wèn)題的解答停留在頭腦當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候教師也不應(yīng)該馬上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行否定，而是應(yīng)該通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生意識(shí)到做筆記、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)的重要性。比如可以以一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生為例，在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)他積極動(dòng)筆的好習(xí)慣，進(jìn)而使其他學(xué)生受到激勵(lì)，形成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生提出一些比較有難度的問(wèn)題： “作者從哪幾個(gè)方面對(duì)于西湖的景色展開(kāi)敘述和描寫(xiě)？”有了上述的好習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)效率，積極回答問(wèn)題，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升相當(dāng)關(guān)鍵。

二、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

即時(shí)評(píng)價(jià)是富有情感的，教師與學(xué)生之間原本有年齡造成的鴻溝，但是通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，教師體現(xiàn)出自我的親和力，使得學(xué)生更加自主的與教師分享自己的主觀思路，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否能夠全神貫注的集中精力融入課堂，緊隨老師的講課節(jié)奏。在課堂教學(xué)的過(guò)程中將情感的因素充分的融入其中，構(gòu)建輕松愉快的講課氛圍，讓每個(gè)學(xué)生均能感受到老師的教學(xué)熱情，采用提問(wèn)題的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)課文《難忘的一天時(shí)》，相關(guān)的授課教師應(yīng)該根據(jù)文章的主題進(jìn)行劃分段落，讓學(xué)生熟讀相應(yīng)的部分，并且提出相關(guān)的問(wèn)題，思考哪一天比較難忘，難忘的事情是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，很多學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中很容易轉(zhuǎn)移注意力，此時(shí)教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而是應(yīng)該挑選認(rèn)真讀過(guò)課文的同學(xué)進(jìn)行回答，并給予其鼓勵(lì)，如此不僅能夠充分肯定這個(gè)學(xué)生，使其自信心得到擊打的提高，同時(shí)對(duì)于其他尤其是注意力轉(zhuǎn)移的學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)作用。因此在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的觀察力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、引領(lǐng)學(xué)生良性發(fā)展

現(xiàn)階段的小學(xué)生心理承受能力低下，往往不能受到過(guò)為嚴(yán)重的刺激，因此語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要掌握一定的“度”，也就是不能對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行沒(méi)有原則的、粗暴的批評(píng)，讓學(xué)生感覺(jué)自己一無(wú)是處;而對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)就進(jìn)行空洞、無(wú)邊幅的贊揚(yáng)，使得學(xué)生產(chǎn)生飄飄然的心理。比如在講授《日月潭的傳說(shuō)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有些教師在講授完畢之后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行傳說(shuō)的復(fù)述，學(xué)生在脫離課本的前提下進(jìn)行了完整的復(fù)述，教師就大贊“復(fù)述的真好！太棒了”，緊接著就邀請(qǐng)其他的同學(xué)對(duì)于自己的所熟知的神話故事進(jìn)行講解，一位同學(xué)在講解完《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父逐日》等這些故事之后，教師又放下書(shū)本，鼓掌稱贊到“真的是太好了，這位同學(xué)真是太優(yōu)秀了！”這些太過(guò)刻意、言過(guò)其實(shí)的贊揚(yáng)往往并不是發(fā)自內(nèi)心的，使得評(píng)價(jià)本身失去了價(jià)值，學(xué)生久而久之會(huì)產(chǎn)生傲嬌情緒，對(duì)于自身的綜合發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此教師一定要把握好評(píng)價(jià)的“度”，使得教師本身對(duì)于學(xué)生的期望能夠?qū)崿F(xiàn)清晰的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

四、采用以理評(píng)價(jià)的方式

教師的即時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有原則性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)時(shí)，應(yīng)該注意把握一定的度，不可過(guò)度盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或批評(píng)，一味的鼓勵(lì)并不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有原則的鼓勵(lì)也不能使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，不能對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文課堂日益重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而即時(shí)評(píng)價(jià)體系在其中扮演者重要的角色。在這樣的背景下，語(yǔ)文教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，從而在為學(xué)生制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略的前提下，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為課堂氣氛的活躍、課堂效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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