潘靜

摘要：課堂是老師進(jìn)行教學(xué)的重要平臺，課堂教學(xué)的有效性如何s教學(xué)的效率和質(zhì)量密切相關(guān)。在新課改環(huán)境下的高中語文教學(xué)，閱讀教學(xué)是其重要組成部分，對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維活躍等有重要作用。但就目前而言，高中語文課堂上的閱讀教學(xué)仍存在一些不容忽視的問題，比如學(xué)生的主體地位未能得到強(qiáng)化、教師的教學(xué)策略性及針對性不足。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀能力 有效性思考

在高中語文教學(xué)過程中，閱讀能力是不可或缺的部分，因此它一直是學(xué)者們研究的重點(diǎn)問題之一。語文閱讀的最終目的是讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，而收獲的多少則和學(xué)生的閱讀能力息息相關(guān)。本文通過對高中生語文閱讀能力進(jìn)行剖析，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩方面，指出提高閱讀能力的方法，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

一、明確目標(biāo)，注重個性閱讀

學(xué)生每次閱讀都有具體要求、任務(wù)和目標(biāo)，課外閱讀也不得例外。學(xué)生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的?？稍谝欢螘r間內(nèi)，安排落實(shí)階段任務(wù)，先做什么，最后做什么，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以掌握閱讀的重點(diǎn)。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，一定會有豐富多彩的答案。

二、掌握閱讀方法，鍛煉閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，一個重要的提高閱讀能力的方法就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生真正地掌握正確的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的閱讀對象，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)個性閱讀時，教師要從學(xué)生的主體需求出發(fā)，盡可能地讓學(xué)生自己選擇閱讀對象。探究式的閱讀是指在教師的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的同時進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主閱讀和教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。目的閱讀，主要是針對做閱讀題而進(jìn)行的閱讀。另外還有比較閱讀，主要是對相似主題的材料進(jìn)行比較閱讀。進(jìn)行比較閱讀，可以讓學(xué)生體會到不同的寫作方法產(chǎn)生的不同效果，學(xué)生的閱讀效果也會加深。比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，掌握閱讀方法的一個很好的途徑。通過比較閱讀，不僅能夠加深學(xué)生的理解，又能夠擴(kuò)寬閱讀的視野，對閱讀分析能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、要注重閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)兩者的融合

語文是一門綜合性極其強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)，從來都不應(yīng)該是獨(dú)立的存在的，應(yīng)該是相互存在，相輔相成的。前者對后者有著促進(jìn)的作用，因?yàn)殚喿x教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及完善高中生的思想人格;而后者是對前者的應(yīng)用，寫作教學(xué)中高中生會將自己在閱讀教學(xué)中學(xué)到的技巧，內(nèi)容，風(fēng)格帶入自己的寫作中。這兩者的結(jié)合相輔相成，會讓學(xué)生不僅僅只是掌握閱讀教學(xué)中的制單點(diǎn)知識，并且還能學(xué)以致用讓其提升自己的寫作水平，達(dá)到雙贏，這也是教學(xué)的有效性的一個體現(xiàn)。讓學(xué)生完成更多的閱讀的同時，老師要善于運(yùn)用激勵的制度，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)秀的作品中去學(xué)習(xí)閱讀的技巧。只有如此，才能全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及保證教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在整個教學(xué)的過程中，老師也要致力于提升自己的教學(xué)水平，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，并且更好的設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)，安排閱讀的活動，形成多樣化的教學(xué)。

四、課外閱讀，拓展學(xué)生視野

隨著中學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的出現(xiàn)與解決，閱讀方法也從多方面發(fā)生了改變，順應(yīng)了現(xiàn)今閱讀教學(xué)的需要。首先，閱讀由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，不再局限于課堂。語文教材僅僅幾冊，根本滿足不了現(xiàn)今學(xué)生的閱讀量。如果沒有課外閱讀量的補(bǔ)充，很難達(dá)到培養(yǎng)能力的效果。同時，課外閱讀也拓展了學(xué)生的知識面和認(rèn)知面。多接觸不同的思想可以促進(jìn)學(xué)生的思辨能力，促成個人獨(dú)特思維的形成。比如說，最開始的閱讀也許是積累性的閱讀，當(dāng)積累達(dá)到一定程度便會產(chǎn)生以理解為主的閱讀，然后再有選擇的去評價閱讀，甚至于鑒賞閱讀。這是學(xué)生閱讀能力不斷提高的一種標(biāo)志。教師可以給學(xué)生列出一些書籍供學(xué)生參考，讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍作為第一本書。

五、讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中多讀，體驗(yàn)到閱讀的快樂

古人就說過：“讀書百遍，其義自見”，所以在高中語文教學(xué)中，作為語文老師一定要能讓學(xué)生把“聽、說、讀、寫”結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)“讀”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^多次而深入的閱讀，學(xué)生必然會對其內(nèi)容有個深刻的印象，并可以達(dá)到由表及里、由點(diǎn)到面的理解，畢竟高中生不同于中小學(xué)生，他們的思維已經(jīng)逐步成熟，有了自己獨(dú)立的思想意識，所以在老師的正確引導(dǎo)下，再經(jīng)過反復(fù)的閱讀，就一定能讓所閱讀的內(nèi)容由感性認(rèn)識上升到一個理性思維的高度，也就是說，這個“讀”的過程，也就好比是一個建筑物的地基，只有經(jīng)過反復(fù)而充分的夯實(shí)，才能使房子更加的堅固。當(dāng)然，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，必須要讓他們明白讀書的重要性以及讀書時需要思考的問題，死板的、機(jī)械陛的讀書是沒有效果的，只有邊讀邊想邊領(lǐng)會，才能讀出書中的真意，而且思考與領(lǐng)悟的過程也正是一個去粗留精的過程，是在經(jīng)過層層過濾之后在大腦之中所沉淀下來的精華，尤其是對于我國的一些古典名著的閱讀，更要做到心到、口到、眼到，有口無心的讀書是閱讀中的大忌，也不利于高中生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

總之，高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到有效教學(xué)，實(shí)際教學(xué)過程需要始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀來理解文章基本內(nèi)容與知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，進(jìn)而使學(xué)生在交流過程中更好地理解文章的內(nèi)涵。同時通過學(xué)生的體驗(yàn)與感晤幫助學(xué)生體會作品蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵及意蘊(yùn)。

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