鄧運嬋

歷時兩周，精彩紛呈的“華彩杯”賽課活動圓滿落下帷幕。一堂堂鮮活的課堂帶著每位授課老師獨特的魅力散發(fā)芬芳：或深情，或機智，或幽默……每節(jié)課都有自己的獨到之處，帶給學(xué)生以收獲，給我以啟發(fā)，促使我思考。特別是學(xué)習(xí)了我們年級牛老師指導(dǎo)的《小兵張嘎奪槍記》一課后，感觸良多：閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該重在閱讀文本的理解還是寫作的指導(dǎo)？閱讀教學(xué)中的閱讀與寫作，孰輕，孰重？這個閱讀教學(xué)中的“兩極之辯”（王崧舟語），我不知道最終的答案是什么，但我卻在牛老師的課中看到了老師在處理這兩個訓(xùn)練點時的嘗試與困惑，“聽說讀寫”能力的提升是語文課堂肩負的對學(xué)生的責任，基于此，我們是不是可以拋開這個“兩極之辯”，根據(jù)不同的文本達到一個“讀”“寫”的平衡點呢？

在平時的教學(xué)中，我們又應(yīng)如何依托課文，尋找語文教學(xué)中閱讀和寫作的有機結(jié)合點，讓“讀”與“寫”相輔相成，相得益彰？

一、深入文本，找準閱讀訓(xùn)練點和寫作訓(xùn)練點

我們常說“用教材去教”，那么我們用教材究竟教什么？這個問題的答案是一切課堂行為的源頭。個人認為，要找到讀寫結(jié)合的點，首要的就得弄清文本的閱讀訓(xùn)練點和寫作訓(xùn)練點在哪里，是什么。牛老師在執(zhí)教《小兵張嘎奪槍記》一文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會人物的思想感情，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、語言來塑造人物形象的寫作方法。找到了閱讀和寫作的訓(xùn)練點，并在整個教學(xué)過程中落實這兩個訓(xùn)練點，整個課堂教學(xué)的行為都圍繞這兩個訓(xùn)練點來展開與進行。

二、在閱讀中激發(fā)寫作靈感，生成小練筆

一篇文本，就是作者的一次情感傾瀉，我們現(xiàn)在的小學(xué)課本中的文本大多利于學(xué)生范寫，在閱讀理解的過程中，能喚起學(xué)生的表達渴望，自然生成對寫作的激發(fā)。仍以牛老師執(zhí)教的《小兵張嘎奪槍記》為例，文中對嘎子的描寫活靈活現(xiàn)，如：“眼珠子一轉(zhuǎn)”“目不轉(zhuǎn)睛地盯著”“嘎子一急，撲上去，用身子使勁壓住了他的胳膊”……等，把一個機智勇敢的嘎子表現(xiàn)得栩栩如生，牛老師在引導(dǎo)學(xué)生對機智勇敢的嘎子有了深入的理解后，相機指導(dǎo)學(xué)生仿寫班上的一位同學(xué)，學(xué)生有了文本理解的基礎(chǔ)，寫起來就容易得多，對于如何描寫人物，塑造人物形象也就更鮮活了。

三、不同文本，選取不同的讀寫結(jié)合側(cè)重點

我們現(xiàn)在的課本采用的是圍繞一個單元訓(xùn)練目標把四個文本編排在一個單元，形成一個體系。雖然每個單元有不同的訓(xùn)練重點，但同一個單元的課文圍繞一個單元訓(xùn)練點在進行讀寫結(jié)合時，不同的文本側(cè)重點也應(yīng)有所不同。如《小兵張嘎奪槍記》一文所在的四年級上冊第七單元，單元訓(xùn)練重點是注意體會文章表達的思想感情。這點是貫穿整個單元教學(xué)的過程中的，但在處理每一篇文本時，讀寫結(jié)合點卻應(yīng)是有所不同的。我在執(zhí)教《倔強的小紅軍》一文時，讀寫結(jié)合點放在小紅軍的外貌描寫中，讓學(xué)生通過對小紅軍的外貌描寫語句的品讀，理解人物感情后，讓學(xué)生練習(xí)寫人物外貌；《小兵張嘎奪槍記》學(xué)習(xí)了牛老師的教法后，讀寫結(jié)合的點也放在了細節(jié)描寫，主要抓人物的神態(tài)、動作、語言；《虎門銷煙》則把讀寫結(jié)合點放在了場面描寫。針對不同的文本，圍繞一個單元訓(xùn)練點，把讀寫結(jié)合點依托文本有所側(cè)重，既理解了文本，又達到了讀寫結(jié)合的目的，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

四、閱讀中重視詞句的積累

無論是課內(nèi)還是課外，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞句的好習(xí)慣。這既是對閱讀理解的延伸，也是寫作的基礎(chǔ)。課內(nèi)讓學(xué)生通過比較、朗讀、查字詞典、造句等方法理解詞句，再讓學(xué)生把這些詞句積累下來，這就積累了寫作的語言。接下來，老師還應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生把讀書筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開放式的作文素材庫，促使學(xué)生閱讀和作文雙豐收。《小兵張嘎奪槍記》中，牛老師讓學(xué)生勾畫文中描寫嘎子的詞語，再品讀，接著積累，并運用。這既是落實了閱讀訓(xùn)練點，也在潛移默化中滲透寫作訓(xùn)練點。

五、講讀習(xí)作，投射閱讀

記得我在執(zhí)教《錫林郭勒大草原》一文時，把讀寫平衡點放在了整篇文章的謀篇布局上，利用過渡句，讓學(xué)生對一篇文章的結(jié)構(gòu)有了大體的認知，再讓學(xué)生仿寫校園美景。在后來的講評環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅是運用了文中的結(jié)構(gòu)方法和一些好詞佳句，更重要的是學(xué)生通過仿寫加深了對原文的理解和認識。這一發(fā)現(xiàn)，讓我明白了：閱讀教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練點和寫作訓(xùn)練點確實是互相聯(lián)系，共生共贏的。學(xué)生在習(xí)作的過程中，運用了閱讀中積累的方法，同時又加深了對閱讀的理解和方法的遷移?！缎”鴱埜聤Z槍記》一文中，牛老師讓學(xué)生讀自己的描寫同學(xué)的小練筆時，讓學(xué)生再比較文中描寫張嘎的句子，兩相學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對原文的感悟也更深刻了。

最后，我想用曾看過的一位老師寫到的關(guān)于閱讀教學(xué)中的“讀”與“寫”之間關(guān)系的一個比喻來結(jié)尾：“閱讀與寫作是一個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能使學(xué)生讀寫能力穩(wěn)步提高?！?/p>