沈才華

摘要：本文擬就《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，通過“話題--語(yǔ)言知識(shí)--運(yùn)用”模式的教學(xué)實(shí)踐，探究以話題為中心，以運(yùn)用為目的語(yǔ)言知識(shí)的密集式，循環(huán)式，鏈接式的教學(xué)實(shí)施與策略，分析其優(yōu)勢(shì)，為今后的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：基于話題;語(yǔ)言知識(shí);運(yùn)用

一、問題的提出

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)存在的現(xiàn)狀是，詞匯教學(xué)停留在認(rèn)知層面，教師講解構(gòu)詞法，鞏固運(yùn)用使用單句機(jī)械翻譯，不能充分完整地體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的特征，不利于學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，使詞匯與語(yǔ)言知識(shí)脫離語(yǔ)段、語(yǔ)篇、語(yǔ)境，學(xué)生難以掌握詞匯的語(yǔ)用功能，無法形成詞匯能力。面對(duì)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的要求，筆者進(jìn)行了高中英語(yǔ)“話題--語(yǔ)言知識(shí)--運(yùn)用”教學(xué)模式的研究，旨在探討科學(xué)、合理、有效的教學(xué)詞匯途徑。詞匯教學(xué)的主渠道是課堂語(yǔ)篇教學(xué)，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)篇的支持，并利用話題開展聽、說、讀、寫活動(dòng)，以利于學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記、鞏固、理解和運(yùn)用。

二、高中英語(yǔ)“話題--語(yǔ)言知識(shí)--運(yùn)用”教學(xué)模式研究的理論依據(jù)

第二語(yǔ)言習(xí)得理論學(xué)家Stephen Krashen 等認(rèn)為，語(yǔ)言的掌握，無論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都是在“可理解的”真實(shí)語(yǔ)境發(fā)生下實(shí)現(xiàn)的，最好的方法就是針對(duì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)，即語(yǔ)言的口、筆頭交際來設(shè)計(jì)的。語(yǔ)言是文化的載體，是潛意識(shí)過程的產(chǎn)物，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入是為了輸出。它要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義的、自然的交流，學(xué)習(xí)者在閱讀大量的“可理解性輸入”（comprehensible input）的過程中，自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得需要人腦向輸入“開放”，使之順利達(dá)到人腦習(xí)得語(yǔ)言的部位——“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（Language Acquisition Device簡(jiǎn)稱LAD）。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種預(yù)設(shè)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)展至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，他們努力用自己所掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息，這時(shí)他們的主要目的是完成任務(wù)。為了有效地完成任務(wù)，他們既要使用已有的語(yǔ)言知識(shí)，又需要尋求新的知識(shí)，在這種循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過程中，語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到認(rèn)知、理解、運(yùn)用、鞏固的目的。

三、高中英語(yǔ)“話題--語(yǔ)言知識(shí)--運(yùn)用”教學(xué)模式研究的實(shí)施策略

通過英語(yǔ)話題閱讀的策略運(yùn)用，以任務(wù)為線索，通過問題預(yù)設(shè)與生成，驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解文本語(yǔ)篇，有意識(shí)地呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法，讓學(xué)生在有效的語(yǔ)境中接觸目標(biāo)語(yǔ)，通過情景輸入，讓學(xué)生感受目標(biāo)語(yǔ)，在“詞不離句，句不離文”的語(yǔ)境中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。

四、高中英語(yǔ)“話題--語(yǔ)言知識(shí)--運(yùn)用”教學(xué)模式研究的優(yōu)勢(shì)

（一）體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求

通過“話題-語(yǔ)言知識(shí)-運(yùn)用”的教學(xué)模式，改變了過去傳統(tǒng)的死記硬背的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，過去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用是脫節(jié)的，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多啞巴英語(yǔ)，聾子英語(yǔ)。新課程新形勢(shì)背景要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，學(xué)以致用，在真實(shí)語(yǔ)境中與國(guó)外友人得體溝通，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，增進(jìn)世界友誼與溝通。

（二）突出英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能

應(yīng)用英語(yǔ)交際實(shí)際上是英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出的有機(jī)統(tǒng)一。高中英語(yǔ)“話題-語(yǔ)言知識(shí)-運(yùn)用”教學(xué)模式正是體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)有效的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)得體表達(dá)詞匯、詞塊、語(yǔ)句、語(yǔ)篇，為口語(yǔ)與書面表達(dá)積累素材與工具，而只有得體、真實(shí)、有效的輸出運(yùn)用的完成才能完整地確認(rèn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)的結(jié)束，因此，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，其目的是把課堂輸入化為吸入、內(nèi)化、輸出，學(xué)生在課堂上或課后口頭與書面表達(dá)中的以讀促寫、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了說與寫的結(jié)合的語(yǔ)言觀，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)為交際服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過教學(xué)改革實(shí)踐，筆者感到課堂氣氛更活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了。因?yàn)檎n堂的參與與體驗(yàn)，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，個(gè)性也得到了發(fā)展，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，也增進(jìn)師生感情。過去覺得難記、枯燥的語(yǔ)言知識(shí)，現(xiàn)在已成為他們得體表達(dá)的代表語(yǔ)言。筆者堅(jiān)信，只要我們遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與條件，我們的英語(yǔ)教學(xué)一定能再上新臺(tái)階，為新時(shí)代培養(yǎng)更多國(guó)際視野的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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