張健紅

本文論述了研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式和途徑，教師對學(xué)生要進行研究性學(xué)習(xí)要求。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)具備研究性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中提到的研究性學(xué)習(xí)更多是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和探究問題，從而獲得結(jié)論。

小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0135-01

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程過程中進行研究性學(xué)習(xí)呢？本文結(jié)合筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為參與者

數(shù)學(xué)本身具有它的抽象性，而我們的學(xué)生都是6—12歲的孩子，尤其是低年級學(xué)生，其年齡小，自制力較差，如果教師只從知識本身去講解知識，時間長了學(xué)生便會感到枯燥無味；所以為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要巧設(shè)情境，把一些知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生身邊發(fā)生的事情，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，激起學(xué)生的興趣，從而使其主動參與到教學(xué)中去。

如：講授“圓的認識”一課時，以往為突出圓的本質(zhì)特征，都是將一些具有圓形狀的實物展示出來，讓學(xué)生去觀察他們的特點，然后再去舉例說明什么是圓，這樣做學(xué)生普遍感到興趣淡薄。但如果將它設(shè)計成一個套圈游戲，小朋友如何站才使游戲公平，就能引起學(xué)生的好奇心；如果把它制作成兩幅老爺爺騎自行車去趕集的二維動畫片，一副自行車的輪子是圓形的，另一副車輪是方形的，問學(xué)生哪輛車坐著比較舒服呢？真實、活潑、有趣的情景引起了全體學(xué)生的興趣，積極參與到老師的問題中：為什么車輪是圓的坐起來就舒服，而不是圓的就不舒服呢？使得全體學(xué)生都成為參與者。

2.創(chuàng)造空間，讓學(xué)生成為研究者

研究性學(xué)習(xí)指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它把探究性、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)性等視為人的本性，視為完整個性的有機構(gòu)成部分，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。它能尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。所謂創(chuàng)造空間，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于發(fā)表不同見解，敢于同老師進行辯論，讓他們真正地去研究問題，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，成為研究者。

如：我在上一節(jié)練習(xí)課時，曾經(jīng)設(shè)計過這樣一道題目，平均每人每天吃鹽50克，一家4口人，他們二月份大約吃多少鹽？練習(xí)時，有個學(xué)生說條件不足，不能列出算式，有的學(xué)生列出算式50×4×30，50×4×31，我先是表揚了這幾位同學(xué)，認為他們動了腦筋，看出了題目中隱藏的條件。話音剛落，有幾個學(xué)生又舉手說：“老師，不應(yīng)該表揚那幾位同學(xué)，因為他們沒有仔細看題目，二月份只有28天或29天，并沒有30天或31天”，這時，受到表揚的學(xué)生馬上站起來說是沒有考慮到二月份的天數(shù)，另一位學(xué)生又站起來說：“這道題目有問題，讓求二月份吃鹽多少克，應(yīng)該表明是哪一年的二月份呀”。然后又有一名學(xué)生站起來說：“這道題本身還有一個不科學(xué)飲食的常識，一個人一天怎么能吃那么多的鹽呢，據(jù)了解每日每人吃鹽不得超過6克”.等等。到這里，同學(xué)們都看著我，我勇敢地向?qū)W生們承認了錯誤（其實我是有意出錯的），并且非常高興的表揚了思考問題周密、嚴謹，這樣的學(xué)習(xí)才是讓學(xué)生成為真正的研究者。

3.倡導(dǎo)合作，讓學(xué)生成為合作者

研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)展樂于合作的團隊精神，學(xué)會交流、分享研究的信息的能力。教學(xué)中，我深深體會到小組合作就是研究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。

如：在講授“圓的周長”一課中，有關(guān)圓周率推導(dǎo)，課前讓每個小組都準備了大小不等的6個圓形，教學(xué)時，要求學(xué)生想出測量周長的方法，測量法，繩繞法，滾動法等等，然后讓學(xué)生在小組中利用手中的直尺量出直徑，測出周長，填寫表格，就這個過程僅僅讓一個學(xué)生來完成是不夠的，如果在小組內(nèi)進行合理分工，有用測量直徑，有量出周長，有記錄的，有監(jiān)督的，這樣的速度要比學(xué)生獨立完成效率要提升很多，最重要的是，通過操作使學(xué)生們認識到一個人難以解決的問題，通過合作能使問題得到圓滿解決，增強了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

4.聯(lián)系生活，使學(xué)生成為實踐者

深入生活實際，開展研究性學(xué)習(xí)活動，能為學(xué)生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生善于用數(shù)學(xué)眼光來審視豐富多彩的社會現(xiàn)象，讓學(xué)生成為實踐者。

如：在學(xué)生“折扣”這一課時，我讓學(xué)生們?nèi)ノ木呱虉鲑I鉛筆，同樣的鉛筆，有的商場打9折，有的商場買十贈一。由此，我提出今天的作業(yè)就是通過今天我們所學(xué)的知識，用20元買同樣的筆，確定應(yīng)該在哪個商場買比較合適？學(xué)生們感到這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)太有趣了，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識在生活中就能用上，原來數(shù)學(xué)問題都來自于生活，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，成為學(xué)習(xí)的實踐者。

5.依據(jù)能力，讓學(xué)生成為選擇者

既然班級學(xué)生的文化背景、出身家庭及思維方式多數(shù)都不同，每人的學(xué)習(xí)能力就更不同了，所以我們在教學(xué)時就不應(yīng)該用一道題目來檢測學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，要給學(xué)生選擇權(quán)，自主合理的選擇適合自己的題目。所以幾乎每節(jié)課我會利用最后的5分鐘，為學(xué)生設(shè)計一組題目。

如：“以下題目是按照由易到難設(shè)計的星號題，一星題最基礎(chǔ)，二星題大家跳跳就能解決，三星題需要個別同學(xué)仔細琢磨動腦才能完成。請同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)這節(jié)課的實際水平，做出一道題目即可”。這樣做的目的就是做到尊重全體學(xué)生，又給學(xué)生提供選擇，彰顯個性的舞臺。

以上是筆者引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的一些做法，這些對于研究性學(xué)習(xí)的深度要求還有一定的差距，但在今后教學(xué)中會繼續(xù)努力探索出一條適合小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)之路。

參考文獻

[1]楊琮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)初探[J].甘肅教育，2016（24）：109.