劉娟

摘 要：如何進(jìn)一步提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高語文課堂教學(xué)的有效性，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，亟待解決。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)出發(fā)，針對如何在課堂活動中實(shí)現(xiàn)對語言文字的有效運(yùn)用提出了一系列對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)運(yùn)用

一、語言文字在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在語文學(xué)科教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要保障，因此，教師要加強(qiáng)自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生在走進(jìn)閱讀文章的同時，能夠主動運(yùn)用自身的語言文字技能，實(shí)現(xiàn)對文章所描繪、敘述內(nèi)容的有效感知與理解，促使學(xué)生能夠通過閱讀這一教學(xué)活動的開展，提升學(xué)生的語言文字技能與文學(xué)素養(yǎng)。以下將展現(xiàn)一份詳細(xì)的教案例。

教學(xué)案例：

《早春》（教學(xué)片段）

生1：老師，“草色遙看近卻無”一句讓我覺得不太對勁，綠色的小草近看看不見，反而是遙看卻能看見呢？

生2：老師，我也有同樣的疑惑，如果綠色在遠(yuǎn)處能夠看到，到近處看不是更清楚嗎？

師：欣賞你們愛思考的腦袋，誰知道原因呢？

（生搖頭）

師：回到生活中，你有在生活中見到過和這樣相似的情景嗎？

（學(xué)生陷入思考，不一會有人開始舉手）

生：由這句詩，我想起了這么一個畫面。去年冬天的一天，我去外婆家，正巧外婆家所在的鎮(zhèn)上在搞水利建設(shè)。老遠(yuǎn)一看，水利工地除了人多，還有就是旗多，簡直就是旗幟的海洋。我想怎么有這么多旗幟？但當(dāng)我走到近處一看，旗幟雖多，但并不像遠(yuǎn)處看到的那么多，那么密。

生：這句詩呀，讓我想到一場足球比賽。我們走去賽場的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去，那草坪綠油油的，長得十分茂盛。當(dāng)時我都想上去打幾個滾呢！可當(dāng)我們走上賽場后，那草坪看起來就不像遠(yuǎn)處看那樣稠密呢，反而變得稀疏，露出了底下的泥巴，我這才打消了去滾草坪的沖動。

師：真好，看來同學(xué)們在平時的生活中，非常善于觀察身邊的事物，所以現(xiàn)在的你一聯(lián)系，就能侃侃而談?？梢娺@首詩是作者認(rèn)真觀察了早春景色后寫成的。

在該教學(xué)案例中的教學(xué)中理解“草色遙看近卻無”的意境，學(xué)生一般缺乏直接的形象支撐，在這種情況下，老師的一句啟發(fā)“在你的生活中，有類似的情境嗎？”意在激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活積累中尋找課程資源，因?yàn)殡m然對詩句一時感悟不出來，但是學(xué)生豐富的生活中類似的畫面、相似的情景卻司空見慣，他們想到了“工地的紅旗”、“水中的秧苗”……由此可見，語言文字的理解和運(yùn)用在教學(xué)中要注意喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，這樣才能事倍功半。

二、語言文字在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

語言教學(xué)中寫作教學(xué)占據(jù)著重要的位置，要想不斷提升學(xué)生的寫作能力，就需要注重對學(xué)生語言文字運(yùn)用技能的有效培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在寫作的過程中，能夠展開自身的想象力與創(chuàng)造力，以自身豐富且細(xì)膩的情感來賦予文章以鮮活的生命力。

教學(xué)案例：

第一步展示精彩題目，讓相應(yīng)的小作者朗讀。行文寫作中，精彩的題目能是文章的點(diǎn)睛之筆。也可以說，題目取得精彩，文章也就成功了一半。我選取了12名同學(xué)的精彩題目，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

第二步，展示精彩句段。主要選取了比喻、夸張、想象等修辭手法。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也能很好地在習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生掌握漢語言文字的運(yùn)用。學(xué)生選擇自己欣賞的句段進(jìn)行謄抄，積累。以下為學(xué)生精彩句段的課件：

1.那非我們班同學(xué)xx莫屬了！【開頭妙】——吳思

2.你可別看他瘦，跑起步來快如野兔?！T富民

3.只見朱嘉豪竭盡全力，加快了步伐，那兩條細(xì)長的腿猶如兩根靈巧的鼓槌，急速地敲打地面?！T富民

第三步，展示精彩篇章。上面幾個環(huán)節(jié)停留的層面只在咬文嚼字方面，而這個環(huán)節(jié)就是要教會學(xué)生如何排篇步陣。教學(xué)課件展示如下：

①說到我們班的友好衛(wèi)士，那當(dāng)然非邱業(yè)勛莫屬了！雛鷹爭章活動開始了，我想推薦他得“友好章”。（賞析：開門見山，簡單明了）

②當(dāng)一位小妹妹因被旁邊粗魯大個的男同學(xué)撞倒而哭泣的時候，總會聽到一個友好親切的聲音，“小妹妹，你沒事吧？別哭了，我送你去醫(yī)務(wù)室吧！”；當(dāng)一個同學(xué)被另一個同學(xué)欺負(fù)時，那個聲音再次響起，“不許欺負(fù)同學(xué)，有什么事不能好好說嗎？也可以交給老師來處理呀！一定要動武嗎？”；當(dāng)一個同學(xué)不懂題目時，耳邊又傳來他的聲音：“怎么了？你不會做嗎？我教你吧！”……這個聲音的主人便是邱業(yè)勛。（賞析：三個事例，略寫）

第四步，教師改寫學(xué)生作品，學(xué)生討論、分析、模仿。一次又一次的修改過程中，學(xué)生通過對教師的模仿，以及積累后的潛移默化中，提升語言文字的敏感度，學(xué)會如何精彩地運(yùn)用語言文字

總而言之，習(xí)作教學(xué)是提升學(xué)生語言文字運(yùn)用的最好途徑，學(xué)生在學(xué)、寫、說、改的過程中，慢慢感受語言文字運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會文字的運(yùn)動技巧，習(xí)作的技巧。

三、語言文字在口語交際中的運(yùn)用

要想促使小學(xué)生能夠逐漸具備清晰的表達(dá)思維與良好的表達(dá)能力，進(jìn)而在社會交際中具備自信，養(yǎng)成開朗樂觀、積極向上的性格，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)育，就需要在實(shí)際開展語言教學(xué)活動的過程中，提高對學(xué)生口語交際能力的重視與培養(yǎng)，而良好的語言文字技能是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言、情感表達(dá)的基礎(chǔ)所在。

因此，對于教師而言，則就需要在開展語文課堂教學(xué)活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用語言文字來實(shí)現(xiàn)與他人之間的溝通交流，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對語言文字技能的運(yùn)用，以此來不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張錦娟.審視新課程視野下語言文字的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2012（09）.

[2]印華.小學(xué)語言文字在語文課堂中的運(yùn)用[J].讀寫算，2015（09）.