閔凡娥

摘 要：品德與社會，是小學階段一門重點學科，具體發(fā)揮的教育功能是實現(xiàn)小學生德育教育。隨著素質(zhì)課改的到來，小學教學進入到全新的環(huán)境當中。而品德與社會，作為一門重要的德育課程，在課堂教學需求上有所轉(zhuǎn)變。教師應該針對小學生具體學習需求，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。鑒于此，筆者主要圍繞小學品德與社會課堂教學展開有效分析，從而為提高課堂教學效率，提供重要的理論依據(jù)。

關鍵詞：小學 品德與社會 課堂教學 有效性

在小學教育階段，品德與社會是一門重點學科，在很大程度上承載著小學生德育教育。而素質(zhì)教育背景下，該課程在教學方面有了全新的發(fā)展要求。教師在組織品德與社會課堂教學時，應該關注小學生成長目標，合理優(yōu)化并創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建新型品德課堂。因此，教師應當重點思考如何優(yōu)化品德與社會課堂教學創(chuàng)新，實現(xiàn)課程素質(zhì)教學深入改革與發(fā)展。

一、當前小學品德與社會教學現(xiàn)狀分析

通過對當前小學階段品德與社會課程教學情況的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的學習表現(xiàn)并不理想，具體表現(xiàn)在學習態(tài)度不端正，學習興趣低下，學習效果不高。歸咎原因，主要在于教師所構(gòu)建的品德與社會課堂，在課堂理念和教學方式上存在很大問題。教師受應試思想影響，將教學重點局限在教材內(nèi)容上。而并沒有清楚地認識到品德與社會，本身是一門與生活實際聯(lián)系十分密切的學科。所以在教學方式上，一味采用灌輸性教育，針對課本中的理論知識進行灌輸、講解，而忽略生活案例的引入，以及實踐活動的展開。最終導致品德與社會課堂教學效果低下，對小學生今后品德素養(yǎng)建設十分不利。因此，教師應該嘗試著創(chuàng)新教學手段，更新課堂形態(tài)。

二、提高小學品德與社會教學有效性的主要路徑

（一）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生學習興趣

品德與社會，此門課程中包含的情境內(nèi)涵十分豐富，是社會各類實際情境的一種縮影和映射。因此，教師在組織課堂教學時，不要僅局限在理論知識灌輸，而是要合理利用現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建課堂情境，為學生深入掌握相關品德內(nèi)涵，形成正確的社會認知，奠定思想基礎。比如說，教師在講解《我們生活的地方》時，為了讓學生形成正確的環(huán)保思想。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，合理構(gòu)建課堂情境。在課堂上，向?qū)W生展示生活中各種浪費水資源的圖片，比如說忘記關水龍頭等。之后，教師在此情境下，引導學生思考如何節(jié)約利用生活中的水資源。讓學生在特定的課堂情境下，對節(jié)約、環(huán)保理念形成良好的思想認知。

（二）引入生活案例，增強學生實際認知

眾所周知，品德與社會，是一門源自于生活的學科，透過生活中的一些道德現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，來向?qū)W生詮釋人生的道理。因此，教師在課堂上，應該將課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，引入具體的生活案例。讓學生通過分析具體生活案例，并聯(lián)系生活實際，產(chǎn)生情感共鳴，并加深自身對生活案例中德育內(nèi)涵的理解。讓學生在今后的學習和生活中，能夠以此為戒，規(guī)范自身言行，提高自身道德素養(yǎng)。比如說，在“構(gòu)建文明家庭”課堂教學時，教師引入生活案例。“有同學在餐桌上，還未等家中長輩入座，便開始動筷子。請同學思考一下，這種做法得體嗎？如果是你，你應該怎么做？”學生結(jié)合教師所提出的常見生活問題，進行思考，并意識到在餐桌上應該懂禮貌，待家中長輩入座之后，再開始就餐，彰顯孝順傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（三）進行角色表演，增強學生情感認同

為了加深學生對品德與社會相關課程內(nèi)容的理解，增強學生情感感悟，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)建表演情境。并鼓勵學生在特定情境下，進行角色表演，讓學生在表演過程中，提高德育素養(yǎng)，增強社會認知。比如說，教師在講解《購物有技巧》時，教師結(jié)合小學生生活實際，構(gòu)建購物情境。并要求學生分別扮演售貨員與消費者。在模擬超市環(huán)境下，進行買賣交易情境表演。讓學生在表演的過程中，對購物生活常識有所了解，從而有效豐富學生社會認知，培養(yǎng)學生獨立能力。

（四）組織實踐活動，培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)

教師為了健全小學生品德素養(yǎng)和社會認知，應該積極組織社會實踐活動，讓學生在參與實踐活動的過程中，實現(xiàn)情感共鳴，培養(yǎng)學生社會環(huán)境適應能力。比如說，教師可以組織學生參與植樹活動，幫助學生樹立正確的環(huán)保理念。定期組織學生探望空巢老人，為空巢老人表演愛心節(jié)目，從而激發(fā)學生對孝順這一良好品德的思想意識。除此之外，教師可以聯(lián)合家長，定期組織親子實踐活動。比如說，我為媽媽洗一次腳，通過各類實踐活動，培養(yǎng)學生形成良好的道德素養(yǎng)。

（五）教師以身作則，發(fā)揮榜樣帶頭作用

作為品德與社會課程的教師，應該以身作則，端正自身言行，從而為學生提供良好的表率，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用。首先，教師在與學生交流過程中，應注重規(guī)范交流語言，以尊重、民主的態(tài)度與學生進行有效交流。同時，在平時工作和生活中，教師要以仁愛之心對待學生以及其他人、物，利用實際行動，潛移默化地影響和感染學生。作為教師應該重點思考所組織的教學活動，能夠給學生留下些什么。并利用自己的實際行動引導學生，引導學生在平時生活中，注重實踐，通過親身經(jīng)歷與親身實踐，提升自身道德素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上，品德與社會，是一門重要的德育課程，做好課堂設計規(guī)劃與實施，對小學生品德素養(yǎng)建設來講，具有深遠的意義。因此，教師應當加強課堂教學創(chuàng)新，多些實在的教學，扎實并非簡單重復的機械操作和訓練，站在學生的角度去構(gòu)建課堂，達到潤物細無聲的教學意境。讓學生在多姿多彩的課堂活動中，對品德意識、社會認知產(chǎn)生強烈的情感共鳴，促使品德與社會課程教學更加有效。

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