文聲紅
摘 要:隨著新課程改革的實(shí)施,情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受到重視。通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率,是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)該把學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景,讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。隨著新課程改革的實(shí)施,情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受到重視。通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率,是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所,因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用情景教學(xué)法來提升課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。
一、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
隨著多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域更進(jìn)一步地深入,數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)整合、把握思考等方面發(fā)揮自己的核心地位和主導(dǎo)地位,使得數(shù)學(xué)教師在多媒體教學(xué)中真正定位自己的角色。多媒體能做到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽并用,因而利用多媒體所承載的知識(shí)、信息創(chuàng)設(shè)逼近實(shí)際的情境進(jìn)行教學(xué),以創(chuàng)設(shè)者的身份出現(xiàn)在多媒體的輔助教學(xué)中,能強(qiáng)化和突出數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)地位。
例如我們學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這節(jié)課時(shí),教師可以應(yīng)用多媒體課件展示超市中標(biāo)價(jià)牌上的帶小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)字與我們學(xué)過的整數(shù)之間的不同之處,進(jìn)而引出小數(shù)的概念。教師還可以應(yīng)用多媒體課件展示表示速度、溫度、身高和體重的小數(shù),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)和能力。
二、應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
小學(xué)生都喜歡聽故事,并且對(duì)精彩的故事內(nèi)容百聽不厭。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取或者創(chuàng)編出不同的故事,并在故事內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)問題,促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)設(shè)的情景中解決數(shù)學(xué)問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師可以根據(jù)大家都比較了解的故事,比如流行的卡通片進(jìn)行場(chǎng)景的設(shè)計(jì),也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維圍繞課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)新的故事。
如在教學(xué)“體積的意義”時(shí),教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑。讓學(xué)生先看“烏鴉喝水”的動(dòng)畫短片,然后老師導(dǎo)入課時(shí)內(nèi)容:“為什么瓶子里的水沒有增加,丟進(jìn)石子后水面卻上升了?”一“石”激“浪”,課堂上頓時(shí)活躍起來,學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見,有的說因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度,有的說因?yàn)橛袑挾鹊?。正?dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí),教師看準(zhǔn)火候兒,及時(shí)導(dǎo)入新課。并鼓勵(lì)學(xué)生比一比,看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過“激疑”,打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),使學(xué)生充滿熱情地投入思考,一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。
三、應(yīng)用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
作為教師,我們要依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的游戲活動(dòng),吸引和組織學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。趣味十足的游戲活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言有天生的吸引力,教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略去構(gòu)建知識(shí),促使學(xué)生在游戲活動(dòng)中愉悅的展開學(xué)習(xí),寓教于樂。
《數(shù)學(xué)魔牌二十四》智力游戲即是很好的競(jìng)爭(zhēng)范例。讓學(xué)生先看《數(shù)學(xué)魔牌二十四》的動(dòng)畫短片,然后老師導(dǎo)入新課內(nèi)容。每張牌上印有4個(gè)數(shù)字。參加游戲者運(yùn)用加、減、乘、除四則運(yùn)算,把4個(gè)數(shù)字列成算式,得數(shù)應(yīng)為24。例如:這張牌面顯示:No:191(六)2.3.7.9,即第191題要求用2.3.7.9四個(gè)數(shù)字列出6個(gè)算式。參加競(jìng)賽的游戲者可說出:A.3×8的思路:3×[(9+7)÷2]=24;B.2×12的思路:2×(3×7-9)=24;C.48÷2的思路:[(9+7)×3]÷2=24;D.15+9的思路:(7-2)×3+9=24;E.3÷1/8的思路:3÷[2÷(9+7)]=24;F.3/2×16的思路:3÷2×(9+7)=24。搶先答題并正確的得十分,以得分多少定冠、亞軍。競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的求勝心理和求知欲望,注意力一下就集中到了解題的思維之中,課堂上呈現(xiàn)十分熱烈的思維、求知、解題的氛圍。
四、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù),進(jìn)行計(jì)算、推理和證明?!睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。這充分說明了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中所具備的重要作用。數(shù)學(xué)無處不在,生活中每天每處都存在數(shù)學(xué)問題。只要關(guān)注生活,善于觀察、深刻體會(huì),就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙與樂趣,就會(huì)自覺地在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在教學(xué)中我經(jīng)常要求學(xué)生多觀察、多設(shè)問,努力使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)。
例如在“商的近似值”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小明生日會(huì)的情景,同學(xué)們要在生日會(huì)上玩游戲,從而提出分組的問題,全班有45人,每組6人,大約可以分幾組,當(dāng)學(xué)生列出式子算出答案45÷6=7.5(組)≈7(組),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出是根據(jù)四舍五入法求出商的近似值,教師進(jìn)一步引導(dǎo)說明在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)利用商的近似值來解決問題,如果所有商都用四舍五入來求都行嗎?從而引出課題近似值的實(shí)際應(yīng)用,為學(xué)習(xí)新知識(shí)“進(jìn)一法”做鋪墊。這樣的生活情境導(dǎo)入就符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的探究興趣,完成教學(xué)任務(wù)。
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