陸毅

【摘要】課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。精彩的課堂呈現(xiàn)需要教師從精心的“問題設(shè)計(jì)”開始，即問題的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)開放性、層次性、靈活性。

【關(guān)鍵詞】精彩課堂 問題設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！本视行У纳筛请x不開課前的精心預(yù)設(shè)。然而在教學(xué)過程中有很多的教師雖然進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，到了實(shí)際的課堂教學(xué)中卻到處碰壁，教學(xué)的生成也失去了意義，也有的教師一味地追求生成，為生成而生成偏離了教學(xué)目標(biāo)。精彩的課堂呈現(xiàn)需要教師從精心的“問題設(shè)計(jì)”開始。

一、問題的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)開放性

事物的正確答案不止一個(gè)，是多元的，開放性的問題是指可以從多方面、多角度回答的問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新課堂的閱讀是開放性的，學(xué)生需要有開放的思維與言論的空間。由于學(xué)生之間各方面的差異性，所以開放的閱讀就時(shí)常會(huì)產(chǎn)生諸多無法預(yù)料的見解，這正是閱讀個(gè)性化的體現(xiàn)。既然問題是開放的，學(xué)生的思維就不會(huì)被禁錮了，也為教學(xué)的“有效生成”打開了閘門。具體的在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候可以這樣考慮：

1.從角色體驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)體現(xiàn)開放

情感是人對事物的態(tài)度，人們因?yàn)樯姝h(huán)境的不同、認(rèn)識(shí)能力的不同，對事物的看法也不盡相同，這也決定了情感態(tài)度的不同。學(xué)生在與文本對話的過程中，對文本中的人或事物會(huì)產(chǎn)生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。這些情感當(dāng)它以自己的體驗(yàn)進(jìn)行解讀的時(shí)候就已經(jīng)具有獨(dú)特性了，要是在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候從故事中不同的人物，不同的角色出發(fā)，那學(xué)生的思考的角度就會(huì)多樣化，思維就會(huì)越來越開闊。

例如，一位教師在教學(xué)《船長》一課船長和機(jī)械師、水手對話的這一段落的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的問題：船長和他下屬的對話，你們都聽到了嗎？如果你是他的下屬，你的心情如何，如果你是船上的乘客心情如何？……現(xiàn)在你作為讀者，你的心情還和剛才一樣嗎？學(xué)生通過不同角色人物的心情的揣摩，更加體會(huì)到了船長的偉大，這樣從情感的角度進(jìn)行了一次開放性的設(shè)計(jì)，恰到好處，教學(xué)不但生成了，而且學(xué)生對于文本的理解更加透徹了，收到了良好的效果。

2，從想象拓展的角度設(shè)計(jì)體現(xiàn)開放

“空白”指的是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可透過可知部分去想象、思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強(qiáng)。因此，有效利用文中的空白設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)教學(xué)“有效生成”。

例如，特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《二泉映月》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更深地體會(huì)阿炳的樂曲所表達(dá)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象訓(xùn)練：烈日炎炎下，阿炳……寒風(fēng)凜冽中，阿炳……，通過想象，給學(xué)生留足了想象的空間，學(xué)生的答案豐富多樣，加深了對文本的理解。再如一位教師在教學(xué)《船長》的時(shí)候，對課文的結(jié)尾部分進(jìn)行了補(bǔ)白拓展，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：哈爾威船長心里難道真的一句話也不想說嗎？這個(gè)問題一經(jīng)提出，引發(fā)了學(xué)生激烈的探討，做出現(xiàn)的答案也豐富多彩，更加體會(huì)到了船長的忠于職守。這兩個(gè)教學(xué)事例充分說明了從想象拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)問題是體現(xiàn)了開放性的，能使教學(xué)生成更加有效。

二、問題的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)層次性

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是通過一個(gè)個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否設(shè)計(jì)得接地氣，是否很好地把握住學(xué)生的關(guān)鍵能力，是否結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都是至關(guān)重要的。然而因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平的不同，往往會(huì)讓教師設(shè)計(jì)的問題、組織的教學(xué)活動(dòng)化為美好的泡影。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)活動(dòng)不是通過一個(gè)問題就可以完成的，教師要設(shè)計(jì)好一個(gè)以問題為核心，其他問題為輔助的核心問題域，幫助有問題的學(xué)生吃飽，幫助有能力的學(xué)生吃好，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：

1.“梯度設(shè)計(jì)” 體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的層次

所謂“梯度設(shè)計(jì)”就是在預(yù)設(shè)的時(shí)候能考慮學(xué)生中好、中、差不同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，為具體教學(xué)實(shí)施時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控做準(zhǔn)備。例如筆者在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時(shí)分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）讀了課文廉頗和藺相如分別給你留下了什么樣的印象；（2）在這個(gè)故事中你覺得最不合常里的地方在哪里？為什么？（3）廉頗的“退讓”和藺相如的“退讓”有什么相同的地方和不同的地方？這三個(gè)問題，第一個(gè)旨在讓學(xué)生梳理課文，產(chǎn)生初步的理解，適合一般的同學(xué)；第二個(gè)旨在讓學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生把討論的焦點(diǎn)集中起來，進(jìn)入文本的核心部分；第三個(gè)，是要學(xué)生跳出故事看事件，更加深入地體會(huì)文章的內(nèi)涵所在。這樣在預(yù)設(shè)的時(shí)候能進(jìn)行“梯度設(shè)計(jì)”，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候能層層推進(jìn)，對文章的理解就不再停留在表面了。

2.“節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)”體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的層次

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是生成的基點(diǎn)。我們在教學(xué)過程常常感嘆有沒有一個(gè)核心問題能解決所有問題的。尤其是對那些因?qū)W生的閱歷經(jīng)驗(yàn)不豐富而難以理解的段落，教師不在關(guān)鍵的部位添上一堆火，學(xué)生是不會(huì)豁然開朗的。這就要求教師在問題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)處增加節(jié)點(diǎn)問題，通過質(zhì)疑和追問，提升學(xué)生理解的層次。

如筆者在教學(xué)《大禹治水》一課的時(shí)候，兩次重建在體會(huì)禹治水的艱辛和智慧的過程中，學(xué)生的體會(huì)都集中在“千辛萬苦”“九條”“九座”，沒有學(xué)生關(guān)注“仔細(xì)”“察看”。畢竟是二年級(jí)的學(xué)生，思維的觸角不會(huì)變得那么豐富。所以我加入了“節(jié)點(diǎn)問題”設(shè)計(jì)。在學(xué)生們大談特談大禹可能受的苦的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：老師給同學(xué)們數(shù)數(shù)大禹吃的最大的苦就是挖通九條大河，劈開九座大山，哪個(gè)更方便？能不能都去挖河？經(jīng)過這個(gè)節(jié)點(diǎn)問題的討論，學(xué)生思路再次打開，有的學(xué)生甚至關(guān)注到了仔細(xì)察看與后面劈山開河的關(guān)聯(lián)性，對大禹治水的高深智慧贊嘆不已。

三、教學(xué)問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)靈活性

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)往往是千變?nèi)f化的，有很多的問題或教學(xué)過程是意想不到的，因此教師要給傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)松綁，將機(jī)械預(yù)設(shè)變?yōu)閺椥灶A(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)要強(qiáng)調(diào)考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，知識(shí)水平，情感體驗(yàn)，在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)，精心預(yù)設(shè)主問題，并且能圍繞主問題設(shè)計(jì)一些預(yù)備方案。這些預(yù)備方案有的為了“細(xì)化”，有的為了“補(bǔ)充”，有的為了“提升”，體現(xiàn)預(yù)設(shè)的靈活性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的“有效生成”。

1.“應(yīng)急預(yù)案” 體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的靈活性

所謂“應(yīng)急預(yù)案”就是對于教學(xué)中的主要問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生理解偏差，或者教師原有的設(shè)計(jì)意圖學(xué)生領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)備若干應(yīng)急的教學(xué)措施以備干預(yù)和調(diào)整。在課堂教學(xué)的過程中，對于主問題的把握和設(shè)計(jì)是萬萬馬虎不得的，因?yàn)榻處煵皇菍W(xué)生，學(xué)生的理解方式和水平也是教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候無法精確琢磨的。對于主問題的設(shè)計(jì)，不同的問法會(huì)收到截然不同的教學(xué)效果，所以我們在設(shè)計(jì)好主問題的時(shí)候，還要準(zhǔn)備“應(yīng)急預(yù)案”。例如筆者在教學(xué)《鄭成功》的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的問題：仔細(xì)讀一讀課文，你覺得鄭成功是一位怎樣的英雄？后來覺得這個(gè)問題的指向性過于寬泛，不夠集中，有可能學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)眉毛胡子一把抓，又準(zhǔn)備了另一個(gè)問題——你覺得鄭成功偉大嗎？從文中哪些地方能夠看出來？這樣，因?yàn)樵谏险n的時(shí)候就有了兩手的準(zhǔn)備，“應(yīng)急預(yù)案”為課堂計(jì)劃的有效實(shí)施提供了一定的保障。

2.“微觀調(diào)控”體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的靈活性

所謂“微觀調(diào)控”，就是在課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)都確定之后，對于比較重要的部分再從學(xué)生的角度進(jìn)行多種預(yù)案的設(shè)計(jì)，多儲(chǔ)備幾種預(yù)案，在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行選擇?；蛘呤菍τ谥攸c(diǎn)部分，對學(xué)生的理解能不能達(dá)到深刻比較模糊，無法進(jìn)行更多的預(yù)判，而在重點(diǎn)部分預(yù)設(shè)一些小問題，進(jìn)行激發(fā)、促進(jìn)、控制。例如筆者在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課的時(shí)候，在理解談騫對他的著作《國榷》的珍愛時(shí)，就預(yù)設(shè)了這樣的一個(gè)小問題： “鎖”這個(gè)詞你們注意了嗎？它使你想到了什么？預(yù)設(shè)時(shí)不要小看這樣的小問題，它恰恰可以讓學(xué)生加深思考，體會(huì)出談騫把《國榷》看得比自己的財(cái)產(chǎn)還重要，比自己的生命還重要。所以“微觀調(diào)控”式的預(yù)設(shè)還是十分必要的，能促進(jìn)課堂生成更加有效。

精彩的課堂要從精心的預(yù)設(shè)開始，預(yù)設(shè)得越充分，課堂遇到的問題再多也會(huì)得心應(yīng)手。問題設(shè)計(jì)的方法還很多，但無論是哪一種方法，都要問得巧妙，要力求問到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。從而不斷地促使課堂教學(xué)有效生成，精彩不斷。

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