吳超

摘要：在教育改革中先進(jìn)育人模式及思想先后涌現(xiàn)，指引教師開拓進(jìn)取，在達(dá)成教學(xué)改革目標(biāo)基礎(chǔ)上高效培育學(xué)生核心素質(zhì)，使育人模式及思想的應(yīng)用更具實效性，繼而助推我國教學(xué)活動科學(xué)發(fā)展。其中，思維導(dǎo)圖作為科學(xué)可行育人模式之一，不僅能培育學(xué)生獨立思考、分析理解、發(fā)散聯(lián)想等思維品質(zhì)，還能提高課堂上師生互動質(zhì)量，使教學(xué)效果更優(yōu)，該模式應(yīng)用價值隨之凸顯。本文通過探析思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期提高教改背景下初中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）即心智地圖、腦圖，是在聯(lián)想發(fā)散思維作用下形成的思維工具，通過圖文兼具方式構(gòu)建記憶鏈條，使人們對客觀事物的理解更為深入、全面、高效。在初中物理教學(xué)中妥善運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有如下價值：第一，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、自主思考，以思維導(dǎo)圖為依托將學(xué)生思想與物理知識關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生物理思維活性得以提高;第二，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，通過設(shè)計、填充、延展思維導(dǎo)圖，使學(xué)生邏輯思維能力、總結(jié)能力、發(fā)散思維等能力得以有效提升;第三，提高教學(xué)效率，規(guī)避灌輸式、填鴨式等陳舊教育形式缺陷，提高教改質(zhì)量?；诖?，為完成初中物理教育改革發(fā)展任務(wù)，探析思維導(dǎo)圖應(yīng)用關(guān)鍵、難點及方略勢在必行。

一、???? 初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用關(guān)鍵

1.框架構(gòu)建?！皥D形”是思維導(dǎo)圖應(yīng)用載體，教師需根據(jù)物理教學(xué)需求設(shè)計圖形框架，確保該框架具有穩(wěn)定性、關(guān)聯(lián)性、延展性，使學(xué)生可以在固有框架指引下聯(lián)想思考、積極補(bǔ)充、適當(dāng)延展。以“聲音的特性”為例，“聲音特性”、“振動頻率與音調(diào)關(guān)系”、“振幅與響度關(guān)系”等為框架分支，鼓勵學(xué)生自學(xué)并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，繼而引領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊思考，梳理“聲音的特性”學(xué)習(xí)思路，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.篩選關(guān)鍵。關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建節(jié)點，通常情況下屬于重點知識，篩選關(guān)鍵可提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用質(zhì)量。以“光的傳播”為例，“光源”、“光的傳播”、“光傳播的應(yīng)用”、“光傳播速度”等為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞啟發(fā)下學(xué)生可調(diào)用發(fā)散思維充實關(guān)鍵詞內(nèi)涵，達(dá)到理解掌握物理知識目的，使思維導(dǎo)圖應(yīng)用更具實效性。

3.層級設(shè)計?；谒季S導(dǎo)圖具有延展性，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時應(yīng)適當(dāng)“留白”，在設(shè)計主要構(gòu)架及關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考細(xì)化構(gòu)架并豐富關(guān)鍵詞，使思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)更為全面，培育學(xué)生物理思維品質(zhì)。以“光的傳播”中“光源”為例，學(xué)生將聯(lián)想到“自然光源”、“人造光源”兩個關(guān)鍵詞，在思考“人造光源”時還能從其性質(zhì)、光源形式等角度出發(fā)進(jìn)行分析，使思維導(dǎo)圖構(gòu)架得以完善，通過層級設(shè)計提高思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量[1]。

二、???? 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用難點

1.育人觀念陳舊。部分初中物理教師雖然在育人進(jìn)程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但自身仍掌握思維導(dǎo)圖主導(dǎo)權(quán)，未能利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考，無法妥善培育學(xué)生物理思維品質(zhì)。

2.應(yīng)用方式單一。有些物理教師將思維導(dǎo)圖視為課后總結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)手段，突出其囊括性，使思維導(dǎo)圖應(yīng)用路徑較窄，無法助力物理教師充分運(yùn)用教學(xué)資源，影響該教學(xué)模式育人成效。

3.教學(xué)體系滯后。為保障思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中得以有效應(yīng)用，教師應(yīng)做好關(guān)鍵篩選、層級設(shè)計、構(gòu)架建設(shè)等工作，在此過程中妥善培育學(xué)生綜合素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。然而，當(dāng)前思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐體系發(fā)展滯后，使物理教師出現(xiàn)該教學(xué)模式應(yīng)用目的不清，應(yīng)用效果欠佳等問題，降低初中物理教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、???? 有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決初中物理教學(xué)問題方略

1.轉(zhuǎn)變育人觀念。首先，初中物理教師應(yīng)樹立教改意識，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖并在此期間總結(jié)教改經(jīng)驗;其次，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受，突出學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用主體地位，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖啟發(fā)下掌握物理知識;最后，教師需滲透立德樹人內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。例如，教師在進(jìn)行“歐姆定律”教學(xué)時可踐行“理論+實踐”模式，從理論講解、實驗指引兩個角度出發(fā)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將“歐姆定律內(nèi)涵”、“歐姆定律應(yīng)用”等視為理論講解關(guān)鍵詞，使學(xué)生找準(zhǔn)自學(xué)要點，將歐姆定律實驗流程視為實驗指導(dǎo)教學(xué)關(guān)鍵詞，確保學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成實驗任務(wù)并得到結(jié)論，繼而應(yīng)用思維導(dǎo)圖有效培育學(xué)生實踐能力、思考能力、總結(jié)能力、自學(xué)等能力。

2.豐富思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式。教師需根據(jù)教學(xué)需求不斷擴(kuò)寬思維導(dǎo)圖應(yīng)用路徑，例如教師在進(jìn)行“生活用電常識”教學(xué)時可采用“信息技術(shù)+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式，率先為學(xué)生播放有關(guān)日常用電的視頻片段，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自創(chuàng)思維導(dǎo)圖，篩選生活安全用電關(guān)鍵詞，構(gòu)建生活用電知識框架，并分享其學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生之間的探討與補(bǔ)充使思維導(dǎo)圖得以完善，學(xué)生充分掌握物理知識。為使學(xué)生思維品質(zhì)可相互影響，教師可創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖探究學(xué)習(xí)小組，以組為單位分析視頻、討論總結(jié)、設(shè)計思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率并培養(yǎng)其合作精神、物理思維等素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，為提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用有效性，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，將思維導(dǎo)圖視為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要工具，豐富思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，優(yōu)化初中物理思維導(dǎo)圖應(yīng)用體系，使育人方向更為清晰，教育資源得以充分利用，在完成物理教學(xué)任務(wù)同時妥善培育學(xué)生思維品質(zhì)、協(xié)作精神、自學(xué)能力等綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊運(yùn)武. 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)物理， 2017（2）：6-7.

[2] 陳昌建. 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2017（8）.

[3] 官曉麗. 圖文并重——思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2017（8）.