陳煒

摘要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師注重向?qū)W生滲透一定的情感教育，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重視，豐富小學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感世界，通過情感教育的滲透提高學(xué)生的審美情趣、教育學(xué)生從小養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。筆者在本文提出了以下三點(diǎn)情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體滲透策略。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;課堂教學(xué);滲透策略

目前，小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，忽視了他們的主體體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課逐漸產(chǎn)生消極的情緒。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索并創(chuàng)新情感教育在語文課堂的有效滲透策略，講授知識(shí)的同時(shí)也要注重學(xué)生的態(tài)度和興趣，明確學(xué)生的個(gè)人情感對(duì)教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，挖掘課文中的情感，將文章中優(yōu)美的感情傳播到學(xué)生的心靈中，發(fā)揮出情感教育對(duì)學(xué)生精神層面的積極作用。

一、深入挖掘教材文本蘊(yùn)含的情感因素，陶冶心靈加深感悟

小學(xué)階段的教材文本中包含著豐富的人文感情，無論是山川河流，還是地球太空，都通過文字表露出來，教師應(yīng)該充分發(fā)揮情感教育的作用，使學(xué)生的情感世界得到豐富、精神境界得到提升。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中的文本進(jìn)行深入地開掘，向?qū)W生滲透文本中蘊(yùn)含的情感因素，逐漸陶冶學(xué)生的心靈，給予適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)地品讀去感受作者表達(dá)的感情，加深學(xué)生對(duì)文本情感的感悟。

例如，教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，設(shè)計(jì)以下滲透過程。師：“同學(xué)們都已經(jīng)掌握了課文的大致內(nèi)容。那么這節(jié)課我們來進(jìn)一步解讀，挖掘課文的內(nèi)涵、深入體會(huì)文章的情感。大家一起來想一下地球什么地方可愛，哪個(gè)地方容易破碎呢？”生：“可愛的地方：表面晶瑩，藍(lán)白交錯(cuò)，讓人覺得俊美壯闊;容易破碎的地方：資源是有限的。人類妄為破壞自然資源，造成了很多無可挽救的災(zāi)難，給人類的生存帶來了嚴(yán)重的威脅。”……在學(xué)生把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師挖掘課文的情感，逐漸培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從小就樹立保護(hù)地球、節(jié)約自然資源的正確情感態(tài)度。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

教師在準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的教學(xué)情境能夠充分引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣，有利于學(xué)生快速地進(jìn)入文本所營(yíng)造的情境，使學(xué)生擁有一個(gè)興致勃勃的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種豐富的、生動(dòng)歡快的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生切身體驗(yàn)文本中流露出的情感，使其接受課文中情感的熏陶，對(duì)接下來的內(nèi)容產(chǎn)生較大的期待，從而對(duì)整個(gè)文本的內(nèi)涵充滿探求的熱情，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，請(qǐng)看投影上為大家播放一段兒童動(dòng)畫片?！苯處熇枚嗝襟w播放關(guān)于精衛(wèi)填海的神話故事，充分地引起學(xué)生的注意。師：“大家看完這段動(dòng)畫，說一說精衛(wèi)身上有什么精神呢？”生：“盡管精衛(wèi)是一只小鳥，但它很勇敢，不怕外界的艱難和阻擋，我們要像小精衛(wèi)學(xué)習(xí)！”師：“你們怕不怕學(xué)習(xí)這篇文言文中的難詞呀？”生：“不怕，我們要突破難點(diǎn)！”……通過創(chuàng)設(shè)豐富的視聽情境，引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)向?qū)W生滲透了一些做人的道理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、注重使用生動(dòng)的語言呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生審美情趣

語言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)、傳輸情感最重要的交流工具，生動(dòng)有趣的語言能夠有效地提起學(xué)生在課堂上的興致。因此在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材課文的主題，組織好自己的教學(xué)語言，盡可能地使用形象生動(dòng)的課堂語言來吸引學(xué)生，自身帶著飽滿的感情去教學(xué)，再加上生動(dòng)的教學(xué)語言能夠充分地感染學(xué)生的內(nèi)心，以便升華學(xué)生在文本的情感體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情趣。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“哪位同學(xué)可以說一說這首古詩的大致意思呢？”生一：“從不同的方位觀察山峰，會(huì)看到不同的形狀和景色，很多時(shí)候我們看不清一個(gè)具體事物的原因，是因?yàn)槲覀儧]有全方面地觀察。”師：“是啊，同學(xué)們真的應(yīng)該走出外面看看了，要不然都不知道咱們每天待的教室到底長(zhǎng)什么樣子呢?！薄處熯@樣風(fēng)趣幽默的語言引得學(xué)生的歡笑和回答，活躍了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟詩句的內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)要從不同角度審美，有助于提升學(xué)生的審美情趣。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)和滲透，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的認(rèn)知水平以及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，講授知識(shí)的同時(shí)也要傳達(dá)文章內(nèi)層包含的各種思想感情，通過語文教學(xué)豐富小學(xué)階段學(xué)生的情感、感染學(xué)生的心靈，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成健康、豐富的情感，使其人生觀和價(jià)值觀能夠得到正確提升。

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