楊代會

摘 要：有效課堂是高效課堂的基礎(chǔ)，也是教學最基本的目標。自新課程改革實施后，初中語文教學也迎來了新的標準，需要達成更高的目標。在這樣的挑戰(zhàn)下，教師需要探索出更有效的教學方法，提升教學效果，發(fā)揮語文學科的教育作用。本文將以初中語文課堂為立足點，提出幾點構(gòu)建有效課堂的建議，希望能夠為語文教學的進一步發(fā)展起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中 語文 有效課堂

有效課堂是指真正使學生有所學，有所獲的課堂，能夠真正將語文教學的語言教育、人文教育、情感教育作用發(fā)揮并作用于學生的實際發(fā)展。這是素質(zhì)教育的要求，也是學生成長、發(fā)展、提升自我的需求，應(yīng)成為語文教師為之奮斗的目標。

一、抓住學生心理，高效導入課程

課程導入是十分關(guān)鍵的，它是一堂課的開端，也是激發(fā)學生興趣，吸引學生參與的關(guān)鍵。教師應(yīng)抓住導入環(huán)節(jié)，將枯燥的知識和文字借助這樣一個良好的開端以更新穎、有趣的形式呈現(xiàn)出來，為接下來的教學做好鋪墊。比如，教學《論語》中古文時，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調(diào)的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應(yīng)等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，之后引出論語里的故事——《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文不了解，在沒有鋪墊的情況下，必然會興趣頓失。

二、自主提問，促進課堂探究的有效性

在以往的課堂教學中，教師是主體，主導著一切學習活動。課堂提問是教師單方面開展的活動，學生處于十分被動的地位。如今，新課程改革將學生作為了學生的主體，要求教師明確自身與學生在課堂上的地位。在這樣的轉(zhuǎn)變下，課堂提問也不妨轉(zhuǎn)換主體，由教師提問變?yōu)閷W生提問。要知道，提出一個問題比解答一個問題更能鍛煉學生的思維能力，也將使他們對文本的理解更加深入。教師應(yīng)借助文本之中的矛盾、留白等，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生求知欲，使他們提出問題，并在解決問題的過程中實現(xiàn)對文本的深入解讀。例如在學習魯迅先生的《藤野先生》時，教師讓學生首先閱讀課文，整體感知，在閱讀過程中提出問題，然后與小組成員一起探究解決。在閱讀過程中，學生提出了這樣的問題：“藤野先生敬業(yè)樂教，熱愛學生，這從他認真批改學生的作業(yè)等事例中可以體現(xiàn)出來。但作為教師，對學生充滿期望，認真教書與批改，這本身是教師應(yīng)該履行的職責，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬與懷念呢？”教師讓學生針對這個問題在小組內(nèi)展開討論。學生通過反復(fù)閱讀尋找答案，全面了解魯迅的寫作背景，在熱烈討論中各抒己見，通過交流學生對問題有了更深的理解：藤野先生熱愛自己從事的教育事業(yè)是可敬的，熱愛學生、認真執(zhí)教是令人感佩的，但是當時正處在日本軍國主義歧視中國人的背景下，藤野先生能夠拋棄民族偏見，致力于醫(yī)學的學術(shù)傳播，真誠對待中國學生，這是何等偉大的具有全球視野的胸懷，這更加值得魯迅先生及所有人的尊重與敬仰。因此，培養(yǎng)學生的問題意識是促進學生探究能力形成的關(guān)鍵，語文課堂就應(yīng)該提倡學生自主提問、交流探究，才會有效提高學生的閱讀理解能力。

三、互動合作，增強課堂的趣味性

語文教學中，教師應(yīng)尊重學生年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生活潑好動的特點因材施教，增強課堂的趣味性，激活學生的思維。例如教學《皇帝的新裝》一文，在讓學生充分閱讀后，教師要求學生分組進行課本劇的創(chuàng)編活動，在創(chuàng)編完成之后，讓學生在小組內(nèi)互動合作，進行課本劇的表演訓練。其實將課文改編成課本劇的過程就是學生深入理解人物性格與社會環(huán)境的過程，他們在表演設(shè)計中探討適合人物性格的語言、動作、神情，結(jié)合對課文的深入理解，使課本劇的表演惟妙惟肖。在學習了《范進中舉》和《孔乙己》之后，教師設(shè)置問題情境：假若孔乙己與范進相遇，他們進行了一番對話，大家想一下對話內(nèi)容是什么？并將他們相遇后的對話寫下來，然后進行表演。學生們非常踴躍，發(fā)揮自身的想象，通過自身的理解來設(shè)計人物的語言、動作及表情，在表演中走進了人物的內(nèi)心世界，加深了對文本的理解。在學生小組合作表演過程中，教師和學生組成評委，對各小組表演進行評價，最后根據(jù)評分的高低評選出“最佳表演小組”、“最佳表演先生”等獎項，對學生進行有效的激勵。

四、有效參與，挖掘?qū)W生潛能

在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越高，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師引導學生在會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，與他人合作交流，從而使學生個體的潛能得到發(fā)揮，這樣的課堂教學才真正有效。

比如，在教學《孔乙己》時，扣住文中的兩句話引導學生演好一出社會悲劇。第一課時中，從課文的第九段“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”切入，扣住“快活”兩字，讓學生課堂討論三個問題：孔乙己使哪些人快活？他的哪些方面使人快活？旁人的快活說明了什么？在學生熱烈的討論中，掌握了人物描寫的方法及主人公性格特點，明確了開頭幾段環(huán)境描寫的作用。第二課時中，先抓住寫孔乙己悲慘結(jié)局的末段一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”讓學生探究：孔乙己究竟死了沒有？從文中找出有說服力的段落、句子、詞語。學生陳述理由的過程是熟悉故事情節(jié)、了解環(huán)境描寫作用、分析人物形象的過程，再讓學生深層次探究：造成孔乙己非自然死亡的原因有哪些？從而觸及文章主題。教師要充分相信學生，讓學生通過自主閱讀、小組合作探究、討論、分析、歸納等方法去分析、理解、感悟課文，理解課文中所蘊含的思想感情。

五、結(jié)語

總之，語文教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，也能得到情感體驗。同時，讓學生感悟語文、感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效。

參考文獻

[1]李聚茹.探究初中語文構(gòu)建有效課堂的策略[J].學周刊，2016，19（19）：8-9.

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