摘要： 通過對17級開設(shè)大學物理課程的班級進行的問卷調(diào)查，學生對大學物理課程態(tài)度和評價基本呈正態(tài)分布。經(jīng)過分析到調(diào)查結(jié)果：（1）不同性別學生在學習心得上存在顯著差異，其他維度上不存在；（2）不同專業(yè)學生對教學評價存在著一定差異，其他維度上也存在著一定的差異；（3）對學生學習大學物理課程的原因、學習大學物理課程的目的、學習大學物理課程過程中時間和精力的分析發(fā)現(xiàn)，學生沒有真正的應(yīng)用課堂上的知識于生活實踐，而是把大部分時間用于記憶和理解。鑒于此情況，擬引入案例教學法來改善學生對于大學物理的學習狀況，從記憶和理解轉(zhuǎn)變到知識的實際應(yīng)用中去。

關(guān)鍵詞： 大學物理；問卷調(diào)查；案例教學

引言

物理學是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式以及相互作用規(guī)律的科學，是人類探索自然奧秘的過程中形成的學科。其基本理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，是自然科學和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。高校開設(shè)的大學物理課程是以物理學基礎(chǔ)為內(nèi)容，是理工科各專業(yè)的一門通識必修課，該課程使學生對物理學的基本內(nèi)容有較全面、系統(tǒng)的理解，使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力方面受到初步的訓練，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神，幫助學生建立辯證唯物主義世界觀，增強愛國主義觀念，為學生今后進一步學習專業(yè)知識，打好必要的物理基礎(chǔ)[1]。本文從學生角度出發(fā)，通過對17級開設(shè)大學物理課程的學生進行問卷調(diào)查，得到了應(yīng)用型本科院校學生眼中的大學物理課程的印象。

1.調(diào)查對象

以南寧學院正在開設(shè)大學物理課程的17級各班級為研究對象，通過掃面二維碼的答題的問卷形式進行統(tǒng)計，具體的有效數(shù)據(jù)如下表1：

（3）機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)與電氣工程及其自動化專業(yè)學生對教師的教學、對教學過程中呈現(xiàn)的資源、對整個教學過程的評價、對自己學習結(jié)果存在這一定的差異。如圖3所示，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為相同選項處兩根柱狀的前一根，電氣工程及其自動化專業(yè)為相同選項處兩根柱狀的后一根。

（4）同時還對學生學習大學物理課程的原因、學習大學物理課程的目的、學習大學物理課程過程中時間和精力做了統(tǒng)計，其結(jié)果如圖4、如圖5、如圖6所示。

3 討論和建議

3.1 學生問卷整體情況分析

由表2可知，學生對大學物理課程的評價有29.15%持肯定態(tài)度的，有52.96%是比較積極的態(tài)度，有10.31%是持中立態(tài)度的，6.04%是持消極態(tài)度，1.54%是持否定態(tài)度的。從各維度來看，對于教師教學，有89.10%的學生對該課程的教學評價科學合理，僅1.42%對教師教學持否定態(tài)度；對教學資源的呈現(xiàn)和教學過程的滿意度也達到了83%以上；在學習心得上不滿意的比例為2.84%。

從整體情況來看，學生對本校的物理課程的教學的現(xiàn)狀是：教師認真完成教學，精心安排教學資源，嚴格把控教學過程，對于學習效果有待提高。對于大學物理課程而言，很多學生在學習上力不從心，不容易學好。故物理課程需要展開進一步的調(diào)研和研究，制定相對應(yīng)的措施來改善學生的學習效果。

3.2 學生問卷分析

3.2.1 性別差異性分析

對于學習心得這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計，女生普遍覺得大學物理的學習更難（如圖2），而其它維度上并無顯著差異?？赡艿脑蚴桥臄?shù)學物理基礎(chǔ)較差，中學時對于一些物理概念理解的不夠清晰，加上大學物理的學習需要一定的高等數(shù)學的基礎(chǔ)，所以對于物理課程學習難上加難，學習效果較差，達不到滿意的程度。

3.2.2 專業(yè)差異性分析

不同專業(yè)對于課程教師教學、對教學過程中呈現(xiàn)的資源、對整個教學過程的評價、對自己學習結(jié)果四個維度上存在著一定的差異性（如圖3）。各維度的柱狀圖都屬于正態(tài)分布。電氣工程及其自動化對于課程的評價要高于機械設(shè)計制造及其自動化，課程安排長期沿用理工科的教學內(nèi)容，相對而言缺少機械設(shè)計方面的知識講解，使得機械設(shè)計專業(yè)的學生感覺不到物理課與專業(yè)課的必要性，從而降低了對物理課程的熱情，甚至有些專業(yè)課的專業(yè)老師也對物理課程產(chǎn)生偏見[2]。專業(yè)不同，學生的期望不同，對課程的評價也就不同。

3.2.3 其他方面分析

從圖4、圖5、圖6可以看出，48.82%的學生選擇學習大學物理的是為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，接近半數(shù)的學生認識到了學習物理課程的重要性，這是學好物理的基礎(chǔ)；49.97%的學生學習大學物理課程的目的是想把理論應(yīng)用于實踐，這端正了學習的態(tài)度，利于持續(xù)的學習；其中對于學習大學物理課程過程中的時間和精力有40.76%的同學主要用于理解概念和原理，有19.43%的同學主要把時間用于記憶知識點，這部分同學僅停留在對于知識的機械記憶層面，并沒有做到知識的應(yīng)用。

綜合考慮問卷調(diào)查呈現(xiàn)的問題，一部分學生覺得物理知識的學習難度較大，大部分時間和精力只是用來記憶概念和理解原理，并沒有做到知識的應(yīng)用，鑒于此情況，任課教師考慮引入案例教學[3-10]，讓學生把學到的知識應(yīng)用于解決生活中遇到的物理現(xiàn)象，真正能做到學以致用，用案例的形式使學生掌握知識，最終達到課程的教學目標。

4 結(jié)論

通過對17屆開設(shè)大學物理課程的班級進行的問卷調(diào)查，學生對大學物理課程態(tài)度和評價基本呈正態(tài)分布。經(jīng)過差異性分析，得到調(diào)查結(jié)果：（1）不同性別學生在學習心得上存在顯著差異，其他維度上不存在；（2）不同專業(yè)學生對教學評價存在著一定差異，其他維度上也存在著一定的差異；（3）對學生學習大學物理課程的原因、學習大學物理課程的目的、學習大學物理課程過程中時間和精力的分析，發(fā)現(xiàn)學生沒有真正的應(yīng)用課堂上的知識，而是把大部分時間用于記憶和理解。

參考文獻

[1]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎(chǔ)課程教學指導分委員會.非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]林智群，任文輝.農(nóng)林院校物理教學改革的思考與嘗試—以湖南農(nóng)業(yè)大學為例[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007，（9）：28-29.

作者簡介：

唐帆斌（1989.11）男，漢族，廣西全州，碩士研究生，助教，大學物理及實驗教學、材料的基礎(chǔ)特性研究