鐘彬

在高校思想政治教育載體多元化的發(fā)展趨勢下，思想政治理論課也開始“技術(shù)化”?！敖逃夹g(shù)既是教育問題也是技術(shù)問題，同時更是教育與技術(shù)相結(jié)合的問題，‘教育與‘技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中的兩個方面，是一對矛盾體，但不是對立面。然而，遺憾的是，在實際工作中，我們往往只視其為純技術(shù)問題，以為只要應(yīng)用了最先進的技術(shù)就能實現(xiàn)教育目標(biāo)，因而注重硬件配置、關(guān)心軟件質(zhì)量，卻忽略了現(xiàn)有教育系統(tǒng)本身對技術(shù)應(yīng)用的制約與排斥?！蔽覀冋J(rèn)為，對“技術(shù)化”的正確認(rèn)識，要從研究“考什么”與“用什么考”轉(zhuǎn)向研究“如何選擇或創(chuàng)造最有效的考試方法與手段并加以正確地運用”。

思想政治理論課考試評價方式的技術(shù)化傾向

從教育過程來看，教育是人類使用技術(shù)實現(xiàn)教育目的的活動。思想政治理論課教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，不過傳統(tǒng)的考核方式卻影響著思想政治理論課實效性的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的考核采用考概念、定義、理論的考試命題方式以及一次性的期末考試模式。長期以來，“標(biāo)準(zhǔn)答案”就是權(quán)威，考試就是回憶老師講述的內(nèi)容，進而形成了大學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維。這種思維的最大弊病是“去生活化”，沒有留給大學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣的空間。這樣的考核不能評判學(xué)生真正分析和解決問題的能力，也不能真實地反映大學(xué)生的政治覺悟和道德水平。對此，《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》強調(diào)把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實現(xiàn)等結(jié)合起來，在考核中要體現(xiàn)實踐教學(xué)的效果，把社會實踐的成績按照一定的比例納入最終的成績總評，并且提出“大力推進多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化”。在2008年“加強和改進高校思想政治理論課工作”的會議上，中宣部和教育部強調(diào)了“素質(zhì)評價”的重要性。在教育部的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中，考試評價的重點是要有“科學(xué)的考試考核評價體系。”在2014年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中指出，這種考核評價還要有“符合實際的嚴(yán)格管理標(biāo)準(zhǔn)”。這表明，思想政治理論課的考試評價方式要體現(xiàn)高校思想政治理論課的雙重屬性，即：既要考察知識，也要考察價值觀。

對此，思想政治理論課的考試評價視角也從“價值引導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“事實干預(yù)”。在新視角下，各高校開始積極探索新的評價方式，例如“形成性評價”“等級制評價”“特長評價”“檔案袋評價”等等。然而，實現(xiàn)這些評價都需要計算機、多媒體、虛擬技術(shù)等支持。這說明，“思想政治理論課利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新考試改革，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)效果能夠得到全面地反映，因為學(xué)生發(fā)揮空間不再受時間和地點的限制，學(xué)生的批判與創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。”但是，思想政治理論課考試評價方式的技術(shù)化也不是一種純技術(shù)的存在——它并不是某種具體的工具和手段，也不是某種智能技術(shù)，它只是一種技術(shù)實踐，是基于思想政治教育理論方法和教育技術(shù)，對考試的過程和資源進行系統(tǒng)設(shè)計和綜合實施。從本質(zhì)上而言，它只是我們重新認(rèn)識考試評價的一種新方式。

思想政治理論課考試評價方式技術(shù)化的意義

通過各種“教育考評技術(shù)”，可以使“以學(xué)生為主體”的思想在考評中得以實現(xiàn)。在一定意義上而言，教育技術(shù)已成為大學(xué)生發(fā)展的一種本質(zhì)力量。對教育技術(shù)的設(shè)計和使用，本身就是一個富有價值意義的過程，也是教師關(guān)注大學(xué)生成長和發(fā)展的過程。

應(yīng)用思想政治理論課考試評價技術(shù)，具有三方面的作用：第一，運用信息化評價工具，可以提高教學(xué)評價的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)的評價手段相比較，信息化的評價手段實現(xiàn)了由“甄別和選拔”向“綜合、多元及全面”評價的功能轉(zhuǎn)換。例如，成長記錄袋、情景測驗、電子檔案袋、量規(guī)、概念地圖、學(xué)習(xí)契約等。這些手段最重要的是能夠記錄大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師全面審視學(xué)習(xí)效果提供了新的視角。第二，有利于考察學(xué)生在現(xiàn)實情境中解釋、判斷和證明思想政治教育相關(guān)理論的能力。在技術(shù)的支持下，考評的重點可以從“知識”深入到“認(rèn)知”。不再需要把知識分為“再現(xiàn)能力”“聯(lián)系能力”以及“反思能力”三種能力群，而是直接深入“知識獲取”背后的“認(rèn)知過程”，了解大學(xué)生表達思想政治教育情境的能力，即個體能否認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)運用思想政治教育的機會，能否基于思想政治教育結(jié)構(gòu)分析具體問題，能否識別用基本的思想政治概念來分析、確定、解決問題的“表達”語境，能否把現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為思想政治教育問題來解決，為現(xiàn)實問題賦予思想政治教育的結(jié)構(gòu)、表征和特性，并且要推斷和弄清限定條件和假設(shè)。第三，采用多元評價技術(shù)，可以廣泛地收集體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多種能力的信息，也可以鼓勵學(xué)生參與評價，從而突出對過程和方法、情感態(tài)度與價值觀維度的評價。

另外，思想政治理論課考試評價方式技術(shù)化有多種功能，這些功能之一就是對世界進行表述;另一項就是便于計算。這里所說的計算，指的是學(xué)生們從思想政治理論開始的邏輯演繹。問題是：準(zhǔn)確表述知識的功能和計算上的輕松并非總是可以同時實現(xiàn)最優(yōu)，雖然教師們可以普遍使用表述變換來方便計算，但這些變換如果操作不當(dāng)也會使我們脫離現(xiàn)實領(lǐng)域。通常，我們只關(guān)注思想政治理論課在原則上是如何被應(yīng)用的這一議題，然而，當(dāng)我們問這樣一個問題：思想政治理論是如何被應(yīng)用到？就會發(fā)現(xiàn)一些久已為解題者們所認(rèn)識到的東西：求解一道題，特定的表述形式很重要。高度抽象化的表述方式是思想政治教育的一個特點，就理解理論如何，以及應(yīng)該如何應(yīng)用這一目的而言，教師不能將顯而易見的事實淡化或下降為人們只在實踐意義上感興趣的東西。

思想政治理論課考試評價方式技術(shù)化的哲學(xué)基礎(chǔ)

教育技術(shù)的應(yīng)用把大學(xué)生的認(rèn)識論從不經(jīng)儀器輔助的感官直接可感知的領(lǐng)域中解放出來，使之超越這一領(lǐng)域。在這個過程中，大學(xué)生認(rèn)識進化的偶然性已經(jīng)被技術(shù)進化的偶然性從根本上增強了，并且作為由此導(dǎo)致的結(jié)果，很多以前毫無意義的偶然性變得至關(guān)重要了。馬克思強調(diào)歷史發(fā)展過程中偶然性的作用，他認(rèn)為，“如果‘偶然性不起任何作用的話，那么世界歷史就會帶有非常神秘的性質(zhì)。這些偶然性本身自然納入總的發(fā)展過程中，并且為其他偶然性所補償。但是，歷史的加速和延緩在很大程度上是取決于這些‘偶然性的分析?！庇捎谠趦x器和計算機引導(dǎo)下實現(xiàn)的理解過程是自成一體的，它無法被化簡為某種更基本的東西。大學(xué)生在分析一些歷史的“偶然性”事件時，只關(guān)注一個東西的可觀測性和其他某個東西的不可觀測性之間的一個永久的、內(nèi)在的區(qū)別，而忽視了技術(shù)推導(dǎo)過程中的“認(rèn)識安全”，從而產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識。這是一種學(xué)術(shù)感知能力水平的偶然性，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的突發(fā)事件，也體現(xiàn)在大學(xué)生的各種考試中，我們要嚴(yán)肅對待這種偶然性。

問題源自大學(xué)生在使用教育技術(shù)時發(fā)生“偏好的內(nèi)源性變化”。我們的行動源于我們的品格，而我們的品格則是由我們的行動塑造的，或者說，選擇取決于偏好。而偏好則取決于過去的選擇。我們的意向性很大部分來自基于“一致偏好”的選擇，但是行動背后的“內(nèi)源性變化”規(guī)律純粹是因果性的。這就意味著，行動者的“未來偏好”受當(dāng)前行動的影響，而且可以根據(jù)對“影響程度”的預(yù)測，對行為后果的評估，做出當(dāng)前的行動選擇。因此，我們可以認(rèn)為，大學(xué)生的行為與一階品格的特征存在因果關(guān)系，這種因果關(guān)系本身就體現(xiàn)了二階品格的特征，因為它可以通過行動來改變，序列可以不斷上升。雖然教育者不可能具有關(guān)于這種無限階次的所有等次的具體知識，但是可以幫助學(xué)生選擇他們的偏好。

總之，思想政治理論課的考試評價方式技術(shù)化需要討論大學(xué)生品格累積塑造的可能性。

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