隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化推動(dòng)了全球范圍內(nèi)教育理念和教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革。以“碎片化學(xué)習(xí)”為特征的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”已逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在全球多元的移動(dòng)化背景下，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取需要學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)與他人交流和合作，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)的過(guò)程。依托云課堂的混合教學(xué)模式可以滿(mǎn)足教育模式的改革和碎片化學(xué)習(xí)的要求。

混合教學(xué)模式與云課堂教學(xué)資源建設(shè)

德國(guó)學(xué)者RebeccaLauner提出混合學(xué)習(xí)是指技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，混合教學(xué)是整合面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式，是一種降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式?；旌辖虒W(xué)包括兩個(gè)層面：線(xiàn)上的面授課堂與線(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)。教師應(yīng)該建立課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程資源;結(jié)合云課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);適時(shí)參與討論互動(dòng)，及時(shí)給予反饋，最終提高課堂教學(xué)有效性，達(dá)到最理想的教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到最大化呈現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)需要虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，而云課堂給混合教學(xué)提供了在線(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何利用云課堂建設(shè)教學(xué)資源是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施提供了有力的保障。

“云課堂”是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。使用者只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)界面，進(jìn)行簡(jiǎn)單易用的操作，便可快速高效地與不同用戶(hù)同步分享語(yǔ)音、視頻及數(shù)據(jù)文件。云課堂是教育信息化和教育大數(shù)據(jù)的背景下產(chǎn)生的，受到了廣大師生的歡迎。目前為了適應(yīng)云課堂的教學(xué)應(yīng)用，出現(xiàn)了很多不同類(lèi)型的云課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及APP軟件，比如說(shuō)超星學(xué)習(xí)通，網(wǎng)易云課堂，智慧職教云，藍(lán)墨云班課，華師云課堂，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的定位是：“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是順應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)信息技術(shù)在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段。資源庫(kù)定位于‘能學(xué)、輔教。資源庫(kù)建構(gòu)遵循‘一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源的邏輯，強(qiáng)化應(yīng)用功能和共享機(jī)制設(shè)計(jì)?！?/p>

基于云課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下的教學(xué)，都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段。課前階段：首先教師布置具體任務(wù)，要求學(xué)生在上課前登錄教學(xué)課件、教學(xué)視頻等相關(guān)課程資源。然后教師要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在討論中學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的困惑，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑慮。另外，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通的后臺(tái)可以了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和初步的學(xué)習(xí)效果。課中階段：首先，教師根據(jù)學(xué)生云課堂中的學(xué)習(xí)情況，集中解答學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，老師可以個(gè)別指導(dǎo)。然后，教師通過(guò)分組的方式，讓學(xué)生對(duì)于PSC檢查的程序進(jìn)行進(jìn)一步討論，然后讓學(xué)生采取角色扮演，以對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行展示，其它組給予點(diǎn)評(píng)和打分，最后，教師對(duì)課堂討論的情況和結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。在此過(guò)程中教師應(yīng)該充分利用云課堂APP的簽到、搖一搖、隨機(jī)分組、實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能，提高學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，勇于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)自己的批判性思維。課后階段：教師根據(jù)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在云課堂上布置測(cè)試題、角色扮演拍小視頻、PSC檢查短文寫(xiě)作等形式多樣的作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不會(huì)伴隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，而是通過(guò)知識(shí)的探索和內(nèi)化不斷提升自己。

在混合教學(xué)模式中，課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中是學(xué)生探究研討學(xué)習(xí)，課后是學(xué)生深化鞏固學(xué)習(xí)。課前，課中，課后形成了線(xiàn)上線(xiàn)下、良性互補(bǔ)的一個(gè)閉環(huán)。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)著導(dǎo)演的作用，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)階段，才能確保教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，找準(zhǔn)教師的角色定位。依托云課堂的混合教學(xué)模式的實(shí)施成效如何，取決于三個(gè)要素：云課堂資源、教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與。在這三個(gè)要素中，最核心的是教師，因?yàn)樵普n堂的資源是教師創(chuàng)建的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)教師設(shè)計(jì)和組織來(lái)完成的。一方面，教師不僅要注重教學(xué)資源的質(zhì)量，盡量以圖片、動(dòng)畫(huà)、微視頻等碎片可視化的資源來(lái)吸引學(xué)生的興趣，并做到及時(shí)地更新，而且要了解云課堂網(wǎng)絡(luò)版及APP等功能，如上傳資源時(shí)要進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)，視頻要設(shè)置完成率，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)應(yīng)有測(cè)驗(yàn)題，設(shè)置重做次數(shù)等。另一方面，教師要積極參與學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)和討論，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和反饋，尊重學(xué)生的個(gè)性，有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考和批判思維能力。因此，教師的角色不再是傳統(tǒng)課堂模式下知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)認(rèn)清自己的角色，找準(zhǔn)自己的定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和導(dǎo)師，這樣才能確?；旌辖虒W(xué)模式的順利實(shí)施。

云課堂混合教學(xué)模式符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的分析表明，混合教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平等方面起到了積極的促進(jìn)作用。如何進(jìn)一步做好云課堂混合教學(xué)，提出如下幾點(diǎn)建議。

一是完善云課堂教學(xué)資源建設(shè)。云課堂教學(xué)資源的豐富程度決定了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和廣度，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的程度又決定了混合教學(xué)模式的實(shí)施效果。如《輪機(jī)英語(yǔ)》課程特點(diǎn)表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，以教材為主的紙質(zhì)資源單一枯燥，這就需要教師建立多元化的資源類(lèi)型，包括電子教材、教學(xué)音頻、教學(xué)案例、課件、教學(xué)習(xí)題庫(kù)、教學(xué)微視頻、教學(xué)圖片動(dòng)畫(huà)、虛擬機(jī)艙系統(tǒng)等。抽象的內(nèi)容和復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要通過(guò)可視化來(lái)呈現(xiàn)，特別是教學(xué)微視頻最好要以真實(shí)機(jī)艙為實(shí)景來(lái)拍攝，錄制船員在真實(shí)崗位情境中的交流語(yǔ)言，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，在建設(shè)資源的過(guò)程中，教師要意識(shí)到基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容視頻化，實(shí)踐性?xún)?nèi)容課堂化和考核性?xún)?nèi)容網(wǎng)絡(luò)化。需進(jìn)一步完善升級(jí)云課堂在線(xiàn)平臺(tái)的系統(tǒng)功能，既要保證各種資源的兼容性，又要為師生方便快捷使用提供技術(shù)支持。

二是做好混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是實(shí)施混合教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手：第一、要確定教學(xué)目標(biāo)，如《輪機(jī)英語(yǔ)》這門(mén)課程主要是以知識(shí)點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)的，那么教師在準(zhǔn)備某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)思考確定學(xué)生學(xué)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所儲(chǔ)備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備的能力和素質(zhì)。第二、選取教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇線(xiàn)下的學(xué)習(xí)資源和線(xiàn)上的教學(xué)資源。第三、布置任務(wù)，合理監(jiān)控。教師課前先要布置任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，及時(shí)參與學(xué)生的討論，并記錄相關(guān)的問(wèn)題。第四、在面授課堂上拋出學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，老師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。第五、布置在線(xiàn)作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)給予反饋。上述這些過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教師在設(shè)計(jì)時(shí)候都需要考慮，并且還應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的一些狀況，及時(shí)考慮對(duì)應(yīng)的應(yīng)急處理措施等。

三是加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的互動(dòng)與監(jiān)控?；旌辖虒W(xué)模式就是一個(gè)從線(xiàn)下到線(xiàn)上，再回到線(xiàn)下的過(guò)程，線(xiàn)下的有效學(xué)習(xí)是線(xiàn)上學(xué)習(xí)的前提，線(xiàn)上的學(xué)習(xí)又為線(xiàn)下學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。一方面教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，把過(guò)程性考核納入課程的期末成績(jī)，并且把線(xiàn)下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，發(fā)帖次數(shù)，測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，線(xiàn)上學(xué)生的討論，學(xué)生的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等指標(biāo)納入過(guò)程性考核的范疇。另一方面，教師需要合理規(guī)劃云課堂在線(xiàn)平臺(tái)的討論板塊，可以設(shè)立作業(yè)討論，技術(shù)討論，教學(xué)建議等板塊，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。另外，教師要積極參與互動(dòng)，及時(shí)給予反饋，對(duì)于課前布置的線(xiàn)下預(yù)習(xí)的情況要掌握，及時(shí)告知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。

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