王新生 張華強

摘 要：根據(jù)高等教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，我國的研究生教育實現(xiàn)了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的分類培養(yǎng)。為適應(yīng)新的研究生培養(yǎng)模式，相應(yīng)的導(dǎo)師制度也需要補充和完善。借鑒國內(nèi)外各種導(dǎo)師制的特點，提出構(gòu)建導(dǎo)師團隊在完善導(dǎo)師制度、促進學(xué)科交叉、加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的作用。同時，指出了導(dǎo)師團隊的四種工作方式。這種導(dǎo)師制度的改革將有利于形成導(dǎo)師團隊協(xié)同育人，學(xué)生之間協(xié)作創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團隊；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0029-03

Abstract： For cultivation of innovative graduate students， the students are classified into two kinds： academic graduate students and professional graduate students. The tutor system should make adjustments to adapt the new training mode. Based on the characters of different tutor system both domestic and international， tutor group is proposed in this paper to improve tutor system， promote interdisciplinary and strengthen the university-industry cooperation. In the meanwhile， four types of work patterns are recommended. Tutors can give cooperative guidance and students can make cooperative research under this tutor system.

Keywords： postgraduate education； tutor group； cooperative innovation

教育強則國家強。我國堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，把提高質(zhì)量作為教育的生命線。對于高等教育方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升。改革開放以來中國經(jīng)濟的快速發(fā)展離不開高等教育的有力支撐。當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會又進入了一個新的發(fā)展階段。實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整新舊動能轉(zhuǎn)化，依賴于新興產(chǎn)業(yè)和高技術(shù)裝備，關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。綱要的第十九條就提出了要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革。因為高等教育中的研究生就是要解決本學(xué)科領(lǐng)域的前沿科學(xué)問題和技術(shù)，其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等都應(yīng)與新的經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)。

一、研究生導(dǎo)師制的演變

導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的方式隨著研究生教育在不同地區(qū)的發(fā)展而各有特色。研究生培養(yǎng)可以追溯到中世紀的歐洲，然后逐漸沿襲了德國的師徒式一對一的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師與學(xué)生之間“不僅是一種學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系，也是一種情感關(guān)系、人格關(guān)系”[1]。也就是研究生的導(dǎo)師由本科階段的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別地指導(dǎo)科研方向與方法，導(dǎo)師個人完成幾乎全部指導(dǎo)過程。這種經(jīng)典的師徒式關(guān)系中，導(dǎo)師的權(quán)利大，對研究生從學(xué)術(shù)到精神方面的影響也大。美國在進行研究生培養(yǎng)時，除借鑒德國的經(jīng)驗外，還受到了來自產(chǎn)業(yè)界的需求的影響。研究生培養(yǎng)的模式趨于專業(yè)化。根據(jù)導(dǎo)師的職責(zé)分有導(dǎo)師（advisor＼supervisor）、副導(dǎo)師（instructor）、項目導(dǎo)師（program director）、論文導(dǎo)師（thesis supervisor）等[2]。通常，研究生能夠得到來自導(dǎo)師小組的全方位的培養(yǎng)和指導(dǎo)。近些年來，在歐美等發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)中各種導(dǎo)師小組的培養(yǎng)模式流行開來。

我國的研究生教育萌芽于清朝末年。在“西學(xué)東漸”和晚清政府中維新派改革呼聲的內(nèi)外環(huán)境下，清政府頒布了《壬寅學(xué)制》和《癸卯學(xué)制》兩部新的教育管理制度，提出了在大學(xué)本科教育之上的研究生教育的思想[3]。但受當(dāng)時的政治經(jīng)濟條件限制，真正的學(xué)位制度并沒有確立。民國時期，研究生教育逐步開始實施并建立了一些相關(guān)管理制度。教學(xué)方式采用導(dǎo)師制，研究生以獨立研究為主。研究生教育初步與學(xué)位制度結(jié)合。1935年國民政府頒布了《學(xué)位授予法》，基本仿效了美國的學(xué)位制度和培養(yǎng)方式[4]。受戰(zhàn)時形勢的影響，此時的研究生培養(yǎng)規(guī)模小，水平還較低。新中國成立以后，研究生教育得到重視。建國初期，在全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，研究生培養(yǎng)模式也是蘇聯(lián)的導(dǎo)師制。以導(dǎo)師為主導(dǎo)進行課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，這個時期的導(dǎo)師主要是蘇聯(lián)專家。上個世紀五十年代末，隨著中蘇關(guān)系的破裂，我國的研究生教育也走上獨立發(fā)展之路。這個時期嘗試采取導(dǎo)師個別指導(dǎo)與教研室集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式，重視課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的結(jié)合。1980年，全國人大常委員會通過的《中華人民共和國學(xué)位條例》，標志著我國研究生教育進入制度化、規(guī)模化的新階段。改革開放以后，研究生教育的規(guī)模迅速增長，培養(yǎng)類型也趨于多樣化，培養(yǎng)模式由蘇聯(lián)模式偏向美國模式。相對于快速增長的研究生數(shù)量，研究生培養(yǎng)模式還顯較為單一，還應(yīng)深入探討研究生多元化培養(yǎng)的模式，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建導(dǎo)師團隊的必要性

為加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，完善專業(yè)學(xué)位教育制度，實現(xiàn)研究生教育的分類培養(yǎng)，我國從21世紀初開始舉辦全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育。作為創(chuàng)新人才的重要組成部分，研究生教育融知識傳授、知識創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化為一體，其培養(yǎng)過程已遠非某個單一主體所能承擔(dān)，研究生創(chuàng)新意識的培育、創(chuàng)新能力的提高需要更加廣闊的創(chuàng)新實踐時空區(qū)域。受德國師徒式和美國專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式的影響，全日制碩士現(xiàn)有培養(yǎng)模式在建設(shè)創(chuàng)新國家戰(zhàn)略的時代訴求下自我封閉的局限日益明顯，學(xué)科壁壘成為全日制碩士創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的主要培養(yǎng)障礙，難以滿足新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標定位。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育就是探索研究生培養(yǎng)多樣化模式的一種舉措。高等學(xué)校、科學(xué)研究機構(gòu)、大中型企業(yè)和相關(guān)管理部門應(yīng)該開展廣泛深入的合作，形成全日制專業(yè)學(xué)位碩士多主體、多要素的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（一）形成互補優(yōu)勢 利于制度建設(shè)

為適應(yīng)研究生培養(yǎng)模式多樣化的趨勢，導(dǎo)師隊伍的建設(shè)也應(yīng)有所改進。一對一的導(dǎo)師制，有利于學(xué)生與導(dǎo)師間的感情溝通，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)思想、研究方法等方面的指導(dǎo)與責(zé)任比較明確。以導(dǎo)師小組的形式構(gòu)建導(dǎo)師團隊，能夠集中各導(dǎo)師在理論和實踐等不同方面的優(yōu)勢，并形成約束機制。有幾個導(dǎo)師同時參加的討論會、研討班等指導(dǎo)活動，可以形成例會制，對學(xué)生和導(dǎo)師都形成約束。這樣由幾個導(dǎo)師及其指導(dǎo)的研究生組成的小團隊，可以作為研究生教育和管理的基本單元，促進學(xué)生在科研工作和學(xué)習(xí)生活等方面的交流。

（二）形成學(xué)科交叉 利于創(chuàng)新方向

導(dǎo)師小組的成員可以是同一學(xué)科中不同年齡段的導(dǎo)師組成，也可以由不同學(xué)科在同一大項目中的導(dǎo)師組成。這些導(dǎo)師的學(xué)術(shù)方向不同，在研討中可以互相啟發(fā)。對學(xué)生來說，每位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想可以看成是一個輸入驅(qū)動信號，多位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響可以形成多輸入系統(tǒng)。多個輸入信號之間的信息易于形成交叉耦合，從而產(chǎn)生新的研究方向。導(dǎo)師團隊協(xié)同育人，學(xué)生之間協(xié)作研究[5]。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，越來越需要多學(xué)科交叉融合去解決實際問題。我校成立的基礎(chǔ)與交叉研究院、醫(yī)學(xué)工學(xué)研究院大概都是希望通過建立跨學(xué)科的研究平臺，促進導(dǎo)師研究方向的交叉融合。

（三）形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 利于成果轉(zhuǎn)化

由企業(yè)和科研機構(gòu)的校外導(dǎo)師和大專院校的校內(nèi)導(dǎo)師形成的雙導(dǎo)師制，也是一種導(dǎo)師小組。這種形式是在我國實行全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)后提出的。這種導(dǎo)師小組在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面有明顯的作用。學(xué)生可以將校內(nèi)導(dǎo)師的理論研究結(jié)合到校外導(dǎo)師的實際工程中；也可以在完成實際工程項目中應(yīng)用新的理論解決問題。這樣，既有利于將高校的研究成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，也有利于在工程實踐中發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題。這種雙導(dǎo)師制，以學(xué)生作為紐帶，促進了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與交流進而推動了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)研究過程。

三、導(dǎo)師團隊的結(jié)構(gòu)

導(dǎo)師團隊一般由有相近研究方向的導(dǎo)師或共同參與大型科研項目的有關(guān)導(dǎo)師組成?？紤]到課題的相關(guān)性和管理的有效性，一般團隊成員可以由三至五位導(dǎo)師組成。這里將導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu)分為金字塔型、多邊型和啞鈴型。

（一）金字塔型

金字塔型是由一位較權(quán)威的導(dǎo)師和幾位年輕教師組成。較權(quán)威的導(dǎo)師年齡較長和資歷較高，在學(xué)術(shù)方向、科研條件和育人環(huán)境等方面起主導(dǎo)作用。因此，這種形式的團隊容易形成穩(wěn)定的研究方向和團結(jié)協(xié)作的科研攻關(guān)能力。例如，我?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科即以幾位學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)形成的研究隊伍，建成了控制與仿真中心、控制理論與制導(dǎo)技術(shù)研究中心、空間控制與慣性技術(shù)研究中心和智能控制與系統(tǒng)研究所等幾個研究機構(gòu)作為研究生培養(yǎng)的基本單位。這種團隊結(jié)構(gòu)中，學(xué)生既可以得到權(quán)威導(dǎo)師的學(xué)術(shù)方向引導(dǎo)也可以得到年輕導(dǎo)師的一些具體方法的傳授，在知識和思想等方面都有較好的傳承能力。

（二）多邊型

由來自不同學(xué)術(shù)方向或不同學(xué)科的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團隊是一種多邊型的結(jié)構(gòu)形式。這時每位導(dǎo)師的研究方向可能都不同，他們可以從不同的角度對學(xué)生的研究課題提出要求和建議，從而促進課題研究的創(chuàng)新性和交叉性。來自不同方向和領(lǐng)域的專家組成的學(xué)術(shù)交流平臺，也是培育新的學(xué)科方向的種田。在完成小衛(wèi)星研制這樣的大型科研項目時，常常需要機械、電氣、計算機等不同學(xué)科的科研人員共同參與。這時，建立由不同學(xué)科的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師小組共同制定一些研究方向和方案，有利于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和提高。這種多邊合作的模式不但能夠促進導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)新的研究方向，也能開闊學(xué)生的研究視野，建立全局的系統(tǒng)的觀念。

（三）啞鈴型

為加強研究生實踐能力的培養(yǎng)，設(shè)立的研究生培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙導(dǎo)師制就是啞鈴型的導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu)。一般校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重理論方向的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重實際項目的要求。這樣，學(xué)生接受來自實踐和理論兩個方面的引導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)理論在實踐應(yīng)用中需要研究的問題，或者在實踐中提煉出需要深入研究的理論問題。這些從實踐中來，到實踐中去的研究方向都很有意義。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師應(yīng)該加強交流，不斷提高所研究問題的層次和水平。例如我校微電子專業(yè)的一些學(xué)生就是根據(jù)校外導(dǎo)師的項目需求，按照校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)，借助校外實踐基地的生產(chǎn)設(shè)備，較好地完成了相應(yīng)的課題任務(wù)。學(xué)生在理論水平和實踐能力結(jié)合方面有較大提高。

上述三種導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu)型式可以分別用如圖1中三種圖形描述。

四、導(dǎo)師團隊的工作方式

根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和科研項目的特點，組織導(dǎo)師形成一些導(dǎo)師團隊后，還需要有明確的工作方式才能發(fā)揮協(xié)同指導(dǎo)的優(yōu)勢，保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。導(dǎo)師團隊中的多位導(dǎo)師可以根據(jù)個人特長，分成責(zé)任導(dǎo)師、項目導(dǎo)師和論文導(dǎo)師等幾個類別。各導(dǎo)師在注重自己培養(yǎng)的主要方面的同時，協(xié)調(diào)其他導(dǎo)師的工作。根據(jù)多年來已經(jīng)有的一些有效形式和目前網(wǎng)絡(luò)信息手段的發(fā)展，可以歸納出以下幾種導(dǎo)師團隊的工作方式。

（一）小組例會制

由導(dǎo)師和所指導(dǎo)的研究生組成的研究小組每1-2周召開一次研討會，研究生匯報課題進展，師生共同討論課題中遇到的問題及解決方案。這樣對于學(xué)生來說，能夠及時解決個人研究中的困惑并明確進一步的任務(wù)；對于導(dǎo)師來說，掌握學(xué)生的進展并探討新的研究方向。由多個導(dǎo)師同時參加的討論會，更容易形成制度而得到堅持。導(dǎo)師間暢所欲言，也起到了引領(lǐng)學(xué)術(shù)自由學(xué)術(shù)爭鳴的良好研究氣氛的作用。

（二）項目階段匯報

共同參與大項目科研攻關(guān)的導(dǎo)師團隊，以項目的研究進展階段為導(dǎo)向，定期進行科研工作匯報和科學(xué)問題研討。這種形式一方面可以跟蹤大項目的進度，另一方面可以督促檢查研究生課題完成情況。當(dāng)然這時需要注意不能只關(guān)心實際項目的進展而忽略研究生培養(yǎng)工作。因為學(xué)位論文的完成需要面向在實際科研項目的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出一些科學(xué)研究問題，經(jīng)過從實踐到理論再從理論到實踐的反復(fù)探究過程，從而達到量變到質(zhì)變的飛躍。

（三）網(wǎng)絡(luò)研討群

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，組建QQ群、微信群等交流平臺，可以隨時進行信息交流與問題研討。這些網(wǎng)絡(luò)形式的交流方式不受地域、時間等方面的限制，有時解決問題的效率高。一般青年學(xué)生喜歡這樣的交流方式。導(dǎo)師需要適應(yīng)現(xiàn)代交流手段。網(wǎng)絡(luò)研討的方式不能保證所有人的同時在線，所以有時可能缺乏實時回應(yīng)。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺還需要有人進行監(jiān)管，防止不當(dāng)言論的散播。

（四）學(xué)術(shù)報告

小組內(nèi)的導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)該定期地做一些專題的學(xué)術(shù)報告，能夠使學(xué)生在內(nèi)容表達、PPT演示以及口語交流等方面得到鍛煉。同時利用學(xué)校和國家對學(xué)術(shù)交流的資助，請國內(nèi)外一些知名學(xué)者做學(xué)術(shù)報告。這樣能夠了解國內(nèi)外的一些新的研究進展，有利于開展國際合作，培養(yǎng)具有國際視野的高級研究人才。

五、結(jié)束語

我國的研究生教育發(fā)展歷程還不長，近年來在研究生培養(yǎng)模式上進行了有益的改革和實踐。對于研究生導(dǎo)師制度的建設(shè)方面，也需要進一步地規(guī)范管理。文中概括了國內(nèi)外研究生導(dǎo)師制的基本模式，指出研究生培養(yǎng)中形成導(dǎo)師小組的專業(yè)培養(yǎng)趨勢。從有利于研究生培養(yǎng)制度建設(shè)、形成交叉創(chuàng)新方向和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面，提出了建設(shè)導(dǎo)師團隊的必要性。進一步地，給出了導(dǎo)師團隊的四種工作方式。這幾種工作方式在時間、內(nèi)容和環(huán)境等方面形成互補，能夠保證對學(xué)生的全方位的指導(dǎo)?？傊?，在研究生培養(yǎng)類別更加分化的形式下，這種導(dǎo)師團隊的組織模式，有力于培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研方向，加強科研與教學(xué)互動，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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