劉正東

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)大有改進(jìn)。但是部分農(nóng)村小學(xué)語文教師語文教師不重視習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)缺少應(yīng)有的連續(xù)性，習(xí)作教學(xué)中只注重習(xí)作教學(xué)不注重口語交際訓(xùn)練，作文講評方法不正確教。如何分析現(xiàn)狀，尋找對策，為大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，嘗試進(jìn)行分析研究和尋找對策

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

習(xí)作教學(xué)始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果的優(yōu)劣最終還是由其習(xí)作水平的高低進(jìn)行檢驗(yàn)。課程改革實(shí)施十幾年來，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有所改觀，但就整體水平而言，還不容樂觀。對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，仍有比例不少的學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)。這與目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀有直接關(guān)系。

一、目前的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)生普片存在人文價(jià)值不強(qiáng)

人文底蘊(yùn)缺失的現(xiàn)象，表現(xiàn)在作文教學(xué)就是，作文完成的速度較快，結(jié)構(gòu)和寫作技巧一般，作文的內(nèi)容不注重真實(shí)性，文中假話套話隨處可見，假故事、假情感屢見不鮮。一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用心靈的眼睛去看周圍的世界，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想、胡編亂造。習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)長期的教學(xué)活動(dòng)，短時(shí)間內(nèi)，很難看到教學(xué)的成效。很多教師不愿意把時(shí)間用在這費(fèi)力又難以提高教學(xué)成績的習(xí)作教學(xué)上。

2.習(xí)作教學(xué)缺少應(yīng)有的連續(xù)性

許多老師沒有目標(biāo)明確、可行性強(qiáng)的學(xué)年作文教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，也沒有每次作文教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃。往往是隨著教材后面的題目，提上幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生去寫就可以了?？墒怯泻芏鄬W(xué)校由于缺少保障習(xí)作教學(xué)連續(xù)性的有效措施和方法，致使重視的教師抓一年，不重視的教師松一年，全由著教師的性子來，各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的階段目標(biāo)難以達(dá)到。

3.習(xí)作教學(xué)中“一條腿”走路的現(xiàn)象普遍存在

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：各學(xué)段習(xí)作教學(xué)與口語交際訓(xùn)練“并駕齊驅(qū)，齊頭并進(jìn)”?？墒怯泻芏嘟處?，尤其是老年教師，根本不上口語交際課。學(xué)生口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練，書面表達(dá)能力就提高緩慢。

4.作文講評方法不正確，挫傷了教師抓習(xí)作教學(xué)的積極性

據(jù)我所知，作文講評的老師，就“看字跡是否工整卷面是否干凈再看字?jǐn)?shù)過不夠。至于內(nèi)容如何，在評分中所占的比例太小。有部分學(xué)生在作文時(shí)不是在創(chuàng)作，而是在默寫例文。有些沒經(jīng)驗(yàn)的老師還給其高分，極大的打擊了其他同學(xué)的積極性。

要想大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的整體習(xí)作水平，必須認(rèn)真對待上述存在的各種問題，采取措施加以改正。

二、采取的對策

1.為學(xué)生提供條件，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在課堂內(nèi)外倒要滲透寫作興趣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語感”。課堂上小學(xué)語文教師應(yīng)本著對學(xué)生終生發(fā)展的責(zé)任感重視習(xí)作教學(xué)，入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精美的句子，。課堂外要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，如到野外摘野花、放風(fēng)箏；到河里游泳、抓魚；到果園里摘桃子、爬山等讓我們感受到了無窮的樂趣. 都為農(nóng)村學(xué)生提供了豐盈不竭的源泉，他們得天獨(dú)厚的寫作素材。每位語文教師要充分認(rèn)識(shí)到“習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，影響決定著學(xué)生一生發(fā)展。

2.要保持好習(xí)作教學(xué)的連續(xù)性，遞接好習(xí)作教學(xué)的“接力棒”

習(xí)作教學(xué)應(yīng)從一年級抓起。課堂上教師要有意識(shí)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說，多寫，多練。學(xué)習(xí)一個(gè)新詞了，可以讓學(xué)生用上說句話，造個(gè)句。讓每位學(xué)生都要有一本筆記本專門記錄好詞佳句。能夠做到經(jīng)常讀讀背背，了然于胸。教師每學(xué)期都要腳踏實(shí)地的完成作文教學(xué)任務(wù)。絕不給后面的老師留下后遺癥。

不論教師跟班還是不跟班，都要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，努力完成好本學(xué)段自己所擔(dān)負(fù)的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，萬萬不可只為眼前短期效益，輕視了對學(xué)生習(xí)作興趣，習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校可以依據(jù)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)制定具體的評價(jià)措施。

3.上好“口語交際”課，讓習(xí)作教學(xué)“兩條腿”走路

學(xué)生作文本身就是“我手寫我心”。心中無文，手則難為。口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人，書面表達(dá)能力才不弱。所以，語文教師一定要重視口語交際課所承載的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力的任務(wù)，備好口語交際課，上好口語交際課。

4.教師在作文批改時(shí)要注意對癥下藥，以激勵(lì)學(xué)生的積極性為主

找到學(xué)生寫的出彩的地方給他“點(diǎn)贊”對那些寫出真情實(shí)感、真人真事的同學(xué)、要加以表揚(yáng)，有些同學(xué)即使沒有出眾之處也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，必要的時(shí)候還可以課上以例文的形式進(jìn)行講解。對于那些抄作文，作文了全是假話、空話、套話的同學(xué)要及時(shí)制止。學(xué)生通過教師指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的講評，能提高對生活的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。